㈠ 我的叔叔於勒教學設計誰的博客里有
教學設計示例一 第一課時 （一）明確目標 1．理解全文內容，理解主題思想； 2．了解本文刻畫人物性格的主要方法。 （二）整體感知 1．讀課文（教師范讀，或播放錄音）。 提出聽課時的思考題。（投影儀打出） ①於勒是怎樣一個人？ ②菲利普夫婦一家為什麼盼望於勒回來？ ③小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的於勒。這是什麼原因？ ④這篇小說揭示了怎樣的主題思想？ 2．學生討論問題。 教師在學生回答的基礎上，明確。 於勒是怎樣一個人？ 於勒年輕時，是個浪盪子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普的一些錢，因而被視為全家的「恐怖」。終於，他被送到美洲。後來，據說他在那裡做了生意賺了錢，並給菲利普夫婦去信說，打算發了財回法國來跟哥哥同住。於是，又被哥哥一家看作全家的「希望和福音」，但於勒在美洲闊了一陣，重又潦倒，淪落成為一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，他又重新被哥哥一家棄之門外。 （這個問題，主要考查學生閱讀後的歸納能力）菲利普夫婦一家為什麼盼望於勒回來？ 菲利普個是小公務員，一家人生活十分拮據，不僅「樣樣都要節省」，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道以前被視為「全家恐怖」的於勒在美洲發了財，並准備回到故鄉，和哥哥一家「一起快活的過日子」。於是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望於勒歸來，並對「這樁十拿九穩的事」「擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅」，「我」的二姐也因這一「福音」訂了婚。 3．小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的於勒。這是什麼原因。 直接原因：於勒又淪落為窮人，而菲利普夫婦只認識錢。 根本原因：金錢至上的社會制度。 4．這篇小說揭示了怎樣的主題思想？ 作者通過描述菲利普夫婦對待親兄弟於勒前後截然不同的態度，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關系是「純粹的金錢關系」的主題思想。 （三）教學過程 了解本文刻畫人物性格的主要方法。 討論並歸納：作者主要通過對人物的表情、動作、言談的描寫來揭示人物的內心世界，刻畫人物性格。以菲利普為例，如作品寫他發現賣牡蠣的老水手很像於勒時，他「突然好像不安起來」，「臉色十分蒼白，兩眼也跟尋常不一樣」，這是遭到突如其來的打擊時心中充滿了恐懼的感情。當他從船長處證實老水手確是於勒時，他臉色早已煞白，兩眼呆直」，可見這打擊是何等沉重。當他回到妻子身旁時，「神色張惶」說話「結結巴巴」，最後低聲嘟噥著：「出大亂子了！」這表現出他內心的極度恐怖，彷彿大難即將臨頭，慌亂到了極點。 （四）總結、擴展 1．從菲利普夫婦對於勒態度的前後變化，可以看出他們怎樣的性格特徵？ 討論並歸納：自私、貪婪、庸俗、虛榮、勢利、冷酷 2．試舉例談談，本文情節曲折，構思巧妙，有些情節既在意料之外，雙在情理之中。 參考（1）於勒在南美發了財，過了十多年，富翁於勒竟一下子變成了窮水手。確實出人意料。可又在清理中，因為資本主義社會是爾虞我詐的社會，這個能被哥哥「打發」反「賺了點錢」的於勒，在資本主義的激烈競爭中是無法掌握自己的命運的。 （2）菲利普一家與於勒在一條船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由於於勒窮困潦倒，年老而流落異鄉，被船長帶回卻又無臉回家，只好棲身船上；二姐婚禮後全家到窮人最理想的哲爾賽島去旅遊，這就必須乘船。在船上，作者又設計了「吃牡蠣」的情節，這樣，菲利普一家就合乎情理地與賣牡蠣的於勒同在一條船上相遇了。 第二課時 （一）明確目標 1．知識教學點 研討本課的主人公是誰？ 2．能力訓練點 為小說另擬一個結局，作口頭練習。 （二）整體感知 作品中寫到了幾個各具個性的人物，究竟誰是作品的主人公？本節課可以通過這個問題的討論，來加深對小說體裁特點的認識。 （三）教學過程 1．課文標題是《我的叔叔於勒》，這是一個偏正短語，它的中心詞是「叔叔於勒」，那麼小說的主人公是於勒，對嗎？ 不是！ 2．可於勒叔叔這個人物卻貫穿了課文的始終課怎麼不是主人公呢？ 討論並歸納：判定作品中的某一人物是不是主人公，關鍵看這一人物形象是否體現了作者的創作意圖和作品所要表現的主題思想。小說的故事情節雖然都是緊緊地圍繞於勒的命運展開的，但是，於勒只是小說中的線索性人物，作者設置他是為了組織材料，結構故事，推動情節發展的，並不是靠他來揭示主題。 3．什麼人物在文中的位置和作用最重要呢？是「我」么？ 討論並歸納：「我」僅僅充當了作者的代言人，雖「我」從頭到尾出現，整個故事是由「我」的所見、所聞、所做、所思而構成的，但那隻是為了使作品有一個更客觀的敘述角度。 4．那麼，文章的主人公是誰呢？ 討論並歸納：作者把筆墨凝聚在「我」的一家旅遊哲爾塞島在海輪上巧遇於勒這一事上，集中表現菲利普夫婦對於勒態度的驟然變化上，從而刻畫菲利普夫婦的性格特徵，揭示全文主題思想的，因此，本文的主人公是菲利普夫婦。 （四）總結、擴展 做想像性的口頭作文。 假設破了產，雙重新窮困潦倒的於勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景。口頭敘述，適當描繪。 （可採用小組形式先說，四人左右一組，再推薦說得好的同學，在全班說。） （五）布置作業 1．將口頭作文寫成書面作文； 2．完成課後思考題四、五。 教學設計示例一 第一課時 （一）明確目標 1．理解全文內容，理解主題思想； 2．了解本文刻畫人物性格的主要方法。 （二）整體感知 1．讀課文（教師范讀，或播放錄音）。 提出聽課時的思考題。（投影儀打出） ①於勒是怎樣一個人？ ②菲利普夫婦一家為什麼盼望於勒回來？ ③小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的於勒。這是什麼原因？ ④這篇小說揭示了怎樣的主題思想？ 2．學生討論問題。 教師在學生回答的基礎上，明確。 於勒是怎樣一個人？ 於勒年輕時，是個浪盪子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普的一些錢，因而被視為全家的「恐怖」。終於，他被送到美洲。後來，據說他在那裡做了生意賺了錢，並給菲利普夫婦去信說，打算發了財回法國來跟哥哥同住。於是，又被哥哥一家看作全家的「希望和福音」，但於勒在美洲闊了一陣，重又潦倒，淪落成為一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，他又重新被哥哥一家棄之門外。 （這個問題，主要考查學生閱讀後的歸納能力）菲利普夫婦一家為什麼盼望於勒回來？ 菲利普個是小公務員，一家人生活十分拮據，不僅「樣樣都要節省」，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道以前被視為「全家恐怖」的於勒在美洲發了財，並准備回到故鄉，和哥哥一家「一起快活的過日子」。於是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望於勒歸來，並對「這樁十拿九穩的事」「擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅」，「我」的二姐也因這一「福音」訂了婚。 3．小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的於勒。這是什麼原因。 直接原因：於勒又淪落為窮人，而菲利普夫婦只認識錢。 根本原因：金錢至上的社會制度。 4．這篇小說揭示了怎樣的主題思想？ 作者通過描述菲利普夫婦對待親兄弟於勒前後截然不同的態度，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關系是「純粹的金錢關系」的主題思想。 （三）教學過程 了解本文刻畫人物性格的主要方法。 討論並歸納：作者主要通過對人物的表情、動作、言談的描寫來揭示人物的內心世界，刻畫人物性格。以菲利普為例，如作品寫他發現賣牡蠣的老水手很像於勒時，他「突然好像不安起來」，「臉色十分蒼白，兩眼也跟尋常不一樣」，這是遭到突如其來的打擊時心中充滿了恐懼的感情。當他從船長處證實老水手確是於勒時，他臉色早已煞白，兩眼呆直」，可見這打擊是何等沉重。當他回到妻子身旁時，「神色張惶」說話「結結巴巴」，最後低聲嘟噥著：「出大亂子了！」這表現出他內心的極度恐怖，彷彿大難即將臨頭，慌亂到了極點。 （四）總結、擴展 1．從菲利普夫婦對於勒態度的前後變化，可以看出他們怎樣的性格特徵？ 討論並歸納：自私、貪婪、庸俗、虛榮、勢利、冷酷 2．試舉例談談，本文情節曲折，構思巧妙，有些情節既在意料之外，雙在情理之中。 參考（1）於勒在南美發了財，過了十多年，富翁於勒竟一下子變成了窮水手。確實出人意料。可又在清理中，因為資本主義社會是爾虞我詐的社會，這個能被哥哥「打發」反「賺了點錢」的於勒，在資本主義的激烈競爭中是無法掌握自己的命運的。 （2）菲利普一家與於勒在一條船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由於於勒窮困潦倒，年老而流落異鄉，被船長帶回卻又無臉回家，只好棲身船上；二姐婚禮後全家到窮人最理想的哲爾賽島去旅遊，這就必須乘船。在船上，作者又設計了「吃牡蠣」的情節，這樣，菲利普一家就合乎情理地與賣牡蠣的於勒同在一條船上相遇了。 第二課時 （一）明確目標 1．知識教學點 研討本課的主人公是誰？ 2．能力訓練點 為小說另擬一個結局，作口頭練習。 （二）整體感知 作品中寫到了幾個各具個性的人物，究竟誰是作品的主人公？本節課可以通過這個問題的討論，來加深對小說體裁特點的認識。 （三）教學過程 1．課文標題是《我的叔叔於勒》，這是一個偏正短語，它的中心詞是「叔叔於勒」，那麼小說的主人公是於勒，對嗎？ 不是！ 2．可於勒叔叔這個人物卻貫穿了課文的始終課怎麼不是主人公呢？ 討論並歸納：判定作品中的某一人物是不是主人公，關鍵看這一人物形象是否體現了作者的創作意圖和作品所要表現的主題思想。小說的故事情節雖然都是緊緊地圍繞於勒的命運展開的，但是，於勒只是小說中的線索性人物，作者設置他是為了組織材料，結構故事，推動情節發展的，並不是靠他來揭示主題。 3．什麼人物在文中的位置和作用最重要呢？是「我」么？ 討論並歸納：「我」僅僅充當了作者的代言人，雖「我」從頭到尾出現，整個故事是由「我」的所見、所聞、所做、所思而構成的，但那隻是為了使作品有一個更客觀的敘述角度。 4．那麼，文章的主人公是誰呢？ 討論並歸納：作者把筆墨凝聚在「我」的一家旅遊哲爾塞島在海輪上巧遇於勒這一事上，集中表現菲利普夫婦對於勒態度的驟然變化上，從而刻畫菲利普夫婦的性格特徵，揭示全文主題思想的，因此，本文的主人公是菲利普夫婦。 （四）總結、擴展 做想像性的口頭作文。 假設破了產，雙重新窮困潦倒的於勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景。口頭敘述，適當描繪。 （可採用小組形式先說，四人左右一組，再推薦說得好的同學，在全班說。） （五）布置作業 1．將口頭作文寫成書面作文； 2．完成課後思考題四、五。 教案設計示例二 一、教材分析 ??1.地位和作用 ??《我的叔叔於勒》是初三年級的一篇講讀課文，是外國文學作品中的名家名篇。從整個初中語文教材小說應完成的教學目標看，要教會學生體會通過塑造人物形象、敘述故事情節、描寫環境來表達作者的 思想感情。在本單元，本課教材應完成的教學任務主要是：通過分析人物形象，學習其中對比手法的運 用，體會作者的態度感情，認識資本主義社會里幾乎沒有人間親情、友情，只有金錢的現實。使學生更加 熱愛我們的社會主義國家，培養學生的社會主義思想道德品質。 ?2.教學目標 ??(1)理解小說表現的主題思想。 ??(2)體會人物語言的個性化，進一步學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。 ??3.教學重難點 ??重點：理解作者從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法；運用對比手法成功刻畫人物 性格。 ??難點：懸念的鋪排，構思的巧妙。 二、學情分析 ??絕大部分學生對學小說興趣較大，他們很關注小說情節的發展、人物的命運，看過小說之後印象較深的就是故事情節和主要人物的命運結局。對於小說中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度。這有利於調動廣大同學的積極性、主動性，有利於能力的培養、欣賞水平的提高。 三、教法分析 ??1.整體感知法 ??指導學生在閱讀小說時，把握主要人物的主要情況，從整體感知小說。 ??2.比較教學法 ??與《變色龍》比較，抓住人物善變的特點，理解對比手法成功刻畫人物性格的作用。 ??3.自主討論法 ??讓學生逐步深入地理解小說的主題。 四、學法指導 ??根據本課教材的特點，在分析人物、環境時，要抓住一個「變」字，通過變化的對比，以及與《變色龍》的比較，培養學生比較思維的能力。在分析懸念鋪排時，要扣住一個「巧」字，以達到創造思維能 力的培養。通過自主討論式的方法，增加學生的參與機會，增強學生的參與意識，並獲得一定的學習方法，使學生成為學習的主人，從而欣賞文學作品，感受作品中的形象，感悟文學藝術的美。 五、教學過程 ??1.導入新課 ??大家還記得我們在初二學過的《變色龍》嗎?請同學們回憶——小說中的「變色龍」是指誰?作者為何稱他為「變色龍」? ??「變色龍」最為突出的一個特點就是善變，在俄國有善變的「龍」，在其他國家呢?今天我們共同來 學習法國作家莫泊桑的《我的叔叔於勒》。 ??2.課文分析 ??(1)閱讀全文，抓住主要人物的變化，並以此概述故事情節，考慮課後練習二。 ??學生討論：本篇小說情節富於變化，跌宕曲折，引人入勝，關鍵是設置了懸念，構思很巧妙。請找 出小說中的懸念，作適當分析。 ??(提示：他們一家為什麼要每星期天衣冠整齊地到海邊棧橋上散步?於勒是個什麼樣的人?於勒曾是他 們的災星，現在為何卻成了他們的福音?他們極其美妙的夢境是否得以實現?為什麼?) ??設題目的：以此理解本文的結構特點——巧妙，也引導學生由此入手逐層理解小說的主題思想。 ??(2)找出小說中的環境描寫，分析它們的不同點，說說它們各有什麼作用? ??設題目的：讓學生理解環境描寫是為刻畫人物形象服務，進而服務於文章的主題的。 ??(3)分析人物形象，理解小說的主題思想。為此設計如下問題供學生討論，之後筆答，以此調動每個 學生的主動性、積極性。 ??①小說刻畫的人物主要有哪些?他們的個性特徵怎樣?菲利普夫婦的言行是怎樣變化的?從哪些最具代 表性的語句、語段中可以看出? ??設題目的：理解人物所處的社會環境有什麼突出的特點。 ??②課題《我的叔叔於勒》可否改為《於勒》或《我的父母》或《菲利普夫婦》等等?為什麼? ??設題目的：理解「我」對於勒的感情區別於「我」的父母對於勒的感情，以及「我」、菲利普夫 婦、於勒在文章中的作用。 ??③小說的主人公是誰?為什麼?他們的結局怎樣?這是由個人性格造成的，還是社會環境造成的?在那 樣的環境中怎樣才能實現發財夢? ??設題目的：以此達到對小說主題思想的理解和歸納。 ??3.發散訓練 ??(1) 假如菲利普夫婦在游輪上巧遇的是個發了大財的於勒，他們的言行會是怎樣的?請設想一下。用 150個左右的字完成。 ??(2) 請以《大千世界》為題，以反映當代人際關系為中心，寫一篇課外作文。 探究活動 於勒的兩封信在文中起了怎樣的作用？ 探究啟發：弄清楚兩封信的背景，揣摩兩封信內容的真偽，分析兩封信對於菲利普夫婦及「我」家其他人的影響，分析兩封信對於情節發展的作用以及在整個故事中的分量。
㈡ 如何刻畫人物性格作文指導教學設計
【如何刻畫人物個性】
要寫好人物，一定要注意以下幾個方面：
(1)抓事典型事例，突出人物性格。
人物的思想品質和性格特徵是通過一件具體的事例體現出來的，所以，寫人一定要抓住最能反映人物性格特徵的典型事件來寫。
這里的「典型事件」並非一定是轟轟烈烈的大事，有時，一件小事也能反映一個人的品質。有時，恰恰是一些平凡小事，才更能讓人信服。
(2)通過言行描寫，體現人物個性。
常言道：「聽其言，觀其行，知其人。」也就是說，想了解一個人的「特點」，就要留心觀察他在做事的過程中的音容笑貌、舉止動作，找出他與眾不同之處，也就抓住了他的「特點」。另外，需要注意的是，你所寫的人物語言，一定要符合人物身份，不能一個八十多歲的老奶奶用官員的腔調來說話。
另外，行為也是體現人物性格的一個方面，因為，人的行動是由思想來支配的。描寫人的行為，一定要仔細觀察，用詞准確。
(3)刻畫心理活動，達到表裡如一。
在描寫人物時，對人物內心活動的描寫是很重要的一個方面。只有把所要描寫人物的內心把握准確，才能表裡如一地刻畫人物。
(4)寫人物抓特點，切勿千人一面。
我們知道，世界上這么多人，但我們依然能准確地區分出每個個體，這就說明人和人之間還是存在差異的。我們在寫人時要准確地抓住這些差異，而不是「一個鼻子一張嘴，兩隻眼睛兩條腿」這樣泛泛地寫。抓住個性，寫人才不會出現千人一面的情況。
㈢ 名著閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》教學設計說課稿
一、說文本
名著《鋼鐵是怎樣煉成的》是義務教育新課程實驗教科書人教版八年級上冊名著導讀中的一篇。它是前蘇聯作者尼古拉·奧斯特洛夫斯基的一篇自傳性小說。小說以主人公保爾·柯察金的生活經歷為線索，展現了從1915年到1930年前後蘇俄廣闊的歷史畫面和人民的艱苦卓絕的斗爭生活，塑造了以保爾為核心的英雄群像，表現一代青年的革命理想和革命英雄主義精神，揭示了生命的價值和意義在於奉獻的主題。而且小說豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是極其深廣的。對正處於人生觀、價值觀形成期的中學生而言，有著非常重要的引導作用。我想，這也是教材編寫者們推薦這本書的一個很重要的原因。
其次，作為一部閃爍著崇高的理想主義光芒的長篇小說，他最大的成功之處在於塑造了保爾這一無產階級英雄形象。並以保爾·柯察金的人生經歷和他身上的那個時代最美好的精神品質，詮釋了「人到底應該怎樣度過一生的？」的問題；另外，小說關於人物、環境等的描寫，從藝術欣賞的角度也是極其耐讀的。
二、說導讀設想、依據及策略
「新課程標准」在內容上以促進全體學生的全面發展為宗旨，確定了「知識與能力」、
「過程與方法「、」情感態度與價值觀」目標。為此，有學者提出：教學活動是否體現了新課改的理念，有三個明顯的標志：(1)是否在教學活動中運用了自主合作探究的活動形式；（2）教師的角色是否由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、促進者和教學的研究者；（3）是否能注重課程資源開發與利用價值的最大化。而在研讀語文課程標准過程中，我們發現關於名著導讀缺乏具體的定位和明確任務，致使在教學實踐中，常常會出現定位不準的現象，許多語文教師往往採取讓學生看看教材內容代替具體指導的教法。那麼，名著導讀的任務到底是什麼？我想准確的定位應該是：了解作家、作品，激發學生閱讀興趣；以文本體裁特徵為基點；以精彩片段為例子；以指導學生讀書方法為核心；以愛讀、會讀、讀整本書為目的；以培養學生良好的讀書習慣，提高語文素養為歸宿；以「探究思考」為切入真正提升學生的語文素養。
那麼，名著《鋼鐵是怎樣煉成的》在導讀中我確定了以下任務：1.讓學生閱讀短文《〈鋼鐵是怎樣煉成的〉---理想主義的旗幟與人生的教科書》，了解作者尼古拉.奧斯特洛夫斯基的情況，作品主要內容和小說的主要藝術形象保爾.柯察金，藝術特點和成就，主要應補充《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書在中國的影響來激發學生閱讀的興趣和慾望。2. 回顧讀書一般方法，引導精讀《精彩片段一》，以指導學生學習通過分析人物心理活動來理解人物形象的方法。精讀《精彩片段二》指導學生掌握，通過典型事例塑造人物形象的方法，要求學生制定閱讀計劃，強調閱讀時摘抄名言、警句、精彩段落，並課後檢查落實。
導讀策略：
（一）導讀形式：課外導讀與課內導讀相結合
（二）課程資源：除文本資源（原著和課本短文資源）外充分利用網路，相關的影像、音樂等課外學習資源。
（三）導讀安排：課外導讀約八周，課內導讀三課時
三、說導讀目標及重難點
鑒於文本資源本身的特點和新課程標準的相關要求，我確定了如下導讀目標和重難點：
導讀目標：
（一）知識與技能
1、讓學生學會讀整本書。
2、了解全書內容，熟悉、掌握其中精彩的片段，從保爾身上汲取精神力量。
3、在寫作和各種語文實踐活動中加深對作品的理解，提高語文綜合能力。
（二）過程與方法
教師引導學生以閱讀為主，並與語文實踐活動、寫作相結合，全面提升學生語文素養。
（三）情感、態度、價值觀
從名著中汲取養分，樹立偉大的革命理想，培養崇高的道德品質，形成鋼鐵般的意志，具有勇於獻身的精神。
導讀重點：精讀的引領
導讀難點：閱讀興趣的激發
四、說導讀過程
（一）課外導讀階段（約八周）-------將學生分成若干讀書小組，指導學生制定合理的閱讀計劃，落實目標和任務並建立起與之配套的檢測評價方案。指導學生利用課余時間和節假日用略讀瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內容、情節和人物關系等。通過讀出版說明和後記了解出版意圖，掌握閱讀線索。根據閱讀需要參閱附錄的資料和課外及網上搜集的有關資料，了解作者經歷、創作背景，理解作品的重要思想和重點內容。結合觀看電影或電視連續劇，將劇中的人物形象與文學作品中的人物形象進行比較。一邊讀，一邊摘錄，加批註，寫心得。在這一過程中教師要特別注意學生閱讀興趣的激發，目標任務的落實以及閱讀成果的檢測和展示。如讀書報告會、主題討論會、手抄報展覽、名著故事會、誦讀大比拼、讀書筆記評比、讀書卡片評比等都是可以選擇的檢測和展示形式。
1、讀書小組：可以讓學生自由組合，也可以是老師根據學生特點組建。
2、閱讀計劃：應注重時間、內容、目標、任務、方法、檢測評價等方面相結合。
3、閱讀資源：《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書、出版說明和後記、其它網路資源、影像資源等。
4、閱讀任務：
a、了解作者尼古拉.奧斯特洛夫斯基的情況及創作背景；
b、揭示作品標題含義、概括主要內容和勾勒小說的情節線索；
c、梳理小說的人物；
d、小說的藝術特點和成就；
e、小說主題思想。
5、閱讀方法：
1、 自主初讀------ 了解內容，整體感知；
2、 合作研讀------- 協作探究，深入理解；
6、檢測評價：
讀書交流會、主題討論會、手抄報展覽、名著故事會、誦讀大比拼、讀書筆記評比、讀書卡片評比、製作人物簡表等
（二）課內導讀（三課時）
第一課時
一、情境導入
美國教育家杜威說過「教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動建設的過程。」那麼要真正激發學生的學習興趣並主動參與，教師的導入尤為重要。在這一環節我選用了二十集電視連續劇《鋼鐵是怎樣煉成的》的片頭來導入，鮮明的主題、精警的名言、一組展示主人公成長歷程的畫面、豐富的背景和沉鬱而堅定的音樂，這一切能極大調動學生的感官，激發學生的學習興趣和求知慾望。
二、檢查整本書通讀情況
這一環節以讀書小組為單位開展組與組之間的「名著知識競賽」， 問題的設計可以幫助學生了解和把握小說的故事情節，而這種小組競賽的方式能更好的調動學生的積極性，讓學生更主動的參與到學習活動中來。
【1、必答題：每一組選出一位同學回答問題，答對得10分，答錯不扣分，但其他組有糾錯機會，糾錯正確，得10分。
（1）保爾因為什麼離開了學校，開始了他的第一份工作？
（2）保爾第一次面臨生命危險，是因為什麼？最後是如何脫離危險的？
（3）保爾和他的同志們為什麼要修建一條通向森林的輕便鐵路？搶答題：最先搶答正確的小組得10分。
（1）、說出書中除主人公保爾外至少5個人物的名字，並簡單介紹他們的身份。
（2）、保爾的第一把武器是怎樣得到的？
（3）、保爾的母親大多是在什麼情況下出現的？
（4）、對創作小說的工作，保爾的家人和戰友分別持怎樣的態度？】
（4）作者為什麼要用《鋼鐵是怎樣煉成的》來作書名？
三、問題探究
教師出示探究問題------ 小組合作探究 ------ 班級交流分享 -------- 教師點撥明確。這一環節組織學生以小組為單位，針對老師提問（問題涉及小說的時代背景、情節線索、標題含義和主題思想）先在組內討論交流，形成小組學習成果。然後讓小組中心發言人在班上交流分享。環節的設計主要是引導學生整體感知和把握文本，又考慮到所提出的探究問題一定程度上有些難度，合作探究的方式有助於問題的解答，也更能調動學生學習的積極性。
【1、小說的時代背景是什麼？
第一部主要以前蘇聯的國內戰爭為背景；第二部主要以經濟恢復和社會主義建設為背景。
2、簡單勾勒小說的情節線索。
少年保爾的生活與反抗－－戰士保爾在戰場上奮勇殺敵－－建設者保爾的忘我工作－－鋼鐵戰士保爾與疾病頑強斗爭。
3、揭示小說標題的含義。
「鋼鐵」指信念、意志和毅力。「鋼鐵是在烈火和驟冷中煉成的」。這「烈火和驟冷」指特殊的、艱苦的環境和條件，在小說中具體體現為殘酷的戰爭環境、惡劣的自然環境、艱苦的勞動條件以及常人難以忍受的病痛。
4、揭示小說的主題思想。
這部小說描寫了前蘇聯從十月革命到經濟建設十多年間的各種激烈矛盾和殘酷斗爭，塑造了以保爾為核心的英雄群像，表現一代青年的革命理想和革命英雄主義精神，揭示了生命的價值和意義在於奉獻的主題。】
四、小結
教師充分利用精煉的小結語引導學生整體感知和把握小說，讓學生盡量由一種感性的認識上升到一種理性認識-----獲得一種源於文本又高於文本整體感知。
五、作業
學生在整體把握小說的基礎上，從報紙、雜志、書籍或網上收集資料，參照書上附錄，寫一篇短小的書評。這一練習不僅促進學生更全面、准確、深入的感知和把握文本，還培養了學生的理解、感悟、表達等能力。
第二課時
導讀要點：分析人物性格的形成過程，從人物身上汲取精神力量；品讀精彩片段分析小說的藝術特色。
導讀步驟：
一、導入新課：
在課內導讀的第二課時，我選用名人對作者和作品的高度評價來導入以下的導讀，我想名人如此高度的評價更能引發學生的思考和研讀興趣。
【有一位作家被羅曼·羅蘭譽為「最罕見的道德、最純潔的勇氣的同義詞」；有一部文學作品被視為「人生的路標和精神補品」。這位作家就是前蘇聯文學家奧斯特洛夫斯基；這部作品就是他的代表作《鋼鐵是怎樣煉成的》。】
二、分析小說人物及寫作特色：
（一）人物分析：
小說以塑造人物形象為中心，對小說人物形象的分析定然是小說導讀過程中的重要一環。這一環節我充分鼓勵學生以保爾為人物核心，就自己最感興趣的一或幾個人物進行深入分析解讀。並以「我眼裡的 」為題寫一段人物簡評，然後在小組交流。
（二）寫作特色分析：
先讓學生研讀課本上節選的兩個精彩片段，引導學生用圈點勾畫寫批註的方法讀文本，賞析引發你感觸的語言文字。圈點勾畫寫批註，賞析引發學生有感觸的語言文字。是引導學生如何精讀和研讀，教予學生閱讀方法。然後鼓勵學生就小說的寫作特色探索性創造性的自主解讀文本，形成自主學習成果並在班內交流。
三、教師點撥明確並小結
在真正以學生為主體的導讀過程中 ，教師好的點撥有時能起到拋磚引玉或點石為金的良好效果。因此，分析探究過程中的適當點撥，學生班上交流後的恰當而人性的點評，以及教師充滿智慧的小結在學習活動中是至關重要的。我選擇以名言「閱讀就是帶著一個有準備的頭腦，一副探究的目光與一種深掘的期待，來品味你所選定的蘊含豐富的書籍。它是一種緣，會激起你強烈的共鳴和深切的感悟」作為該堂課的結束語的。最後讓學生聽八隻眼樂隊演唱的《鋼鐵是怎樣煉成的》，感受祖輩、父輩的閱讀人生。
四、作業：
學生摘錄優美文句、段落，做3～5張讀書卡片，加一個標題，註明作者、出處並背誦。這一作業引導學生品析小說中的名言警句，也培養了學生讀書過程中製作讀書卡片的良好習慣。
第三課時
一．導入：
學生背誦「人最寶貴的是生命┄┄為人類的解放而斗爭」這段曾激勵千千萬萬青年人為之奮斗，並奉為座右銘的振聾發聵的名言，引發學生對生命意義的深層思索。
二、結合理解作者生平和作品內容，深刻領會「生命的意義」。
這一環節我讓學生在自主回顧思索後，引導學生回顧保爾的一生。少年保爾的生活與反抗－－戰士保爾在戰場上奮勇殺敵－－建設者保爾的忘我工作－－鋼鐵戰士保爾與疾病頑強斗爭。深刻領會「生命的意義」。
【明確：這是一部作家用鮮血和生命寫成的長篇小說，小說的主題是歌頌蘇聯青年在保衛蘇維埃政權和建設社會主義斗爭中的英雄業績和獻身精神。小說的主人公保爾·柯察金就是青年的傑出代表。他具有了崇高的革命品德，為共產主義事業而奮不顧身地戰斗和勞動。當他卧病不起的時候，仍然以堅忍不拔的意志堅持寫作，把整個生命和全部精力都獻給人類最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。保爾成為蘇聯文學中最年輕的英雄形象之一，激勵著蘇聯和我國一代又一代青年讀者，成為幾代共產主義信仰者心目中光輝的楷模。所以只有結合作家人生經歷和保爾的一生奉獻，才能深入理解保爾精神，理解保爾關於生命意義的深刻思考，理解共產主義者願為人類的解放事業貢獻全部精力和整個生命的崇高理想。這樣，才能主動地自覺地把文中的「人最寶貴的是生命……」這段名言奉為座右銘，才能在榜樣面前思考自己的人生價值，一步一步走向崇高。】
三、談談你對生命的理解。
我讓學生以一句精煉的話談出自己對生命的理解。成就學生自己的名言，然後在班上分享。這一設計是由學生對文本深刻理解深化到對學生靈魂的砥礪和浸染。是「情感態度價值觀」目標的又一次深化。
※ 人活著，不應該追求生命的長度，而應該追求生命的質量。
※ 人活著的最高境界就是把他的整個生命奉獻給全人類。
※ 生命的價值在於不斷超越自我。
※ 生命中可能會刮風下雨，但我們可以在心中擁有自己的一縷陽光。
※ 天並不都是藍的，雲也並不都是白的，但生命的花朵卻永遠都是鮮艷的。
四、交流讀書卡片並背誦賞析。將同學讀書卡片中你認為值得品味的地方，補充到你的讀書卡片集中然後背誦，並鼓勵學生在讀書卡片中選出最喜歡的一兩句進行賞析，然後推薦給同學，並寫出推薦的理由。
五、課堂拓展延伸
人生的路很長，一路上有鮮花和掌聲，也有泥濘和深谷。假如你面臨貧困、疾病、痛苦甚至是災難。你將如何面對？
這一設計進一步引導學生將書本與現實生活聯系起來，努力加深語文課堂的內涵和外沿，進一步促進情感態度與價值觀目標的達成。
六、課後練習
你周圍如果有像保爾那樣經受種種考驗，克服重重困難，頑強地生活、學習、工作的人，去采訪他，他的事跡寫成文章，向報紙、雜志投稿。
五、說導學評價及反思
《鋼鐵是怎樣煉成的》，在我們的祖輩、父輩是一本耳熟能詳的書，但對現在的孩子來說，它的趣味性不及《湯姆 索亞歷險記》，故事性不如《西遊記》，因而閱讀興趣很淡。但是這本書所崇尚的理想、勇敢、堅強、執著等優秀品質，對正處於人生觀、價值觀形成期的中學生而言，有著非常重要的引導作用。因此，督促、檢查學生完整地閱讀這本書地情況，就成為這一堂課的第一個目標。使用競賽的方式有效地激起了學生的參與積極性。
名著的閱讀，教師對學生只能是一種引領。這種引領可以是思想內容上的，也可以是藝術特色上的。但無論是哪一方面，都應該以學生原有的閱讀認知為起點。注重課外導讀和課內導讀的有機結合。課外導讀因其是一個長期的過程，閱讀計劃的制定和閱讀過程的檢測與評價尤為重要，它是任務能否完成和目標能否達成的基礎。以小組或以班級為單位的檢測或展示形式中，故事會、手抄報學生興趣較濃，效果較好。而相比之下讀書筆記評比、讀書交流會質效要低。在課內導讀的第二課時，我注重引導學生研讀和精讀精彩片段，先自主分析，再合作探究小說的人物和寫作特色。事實證明，認知是有差異的。通過這一部分由淺入深的幾個層次，我試圖讓學生明白：名著的閱讀，不僅要有瀏覽，還要有精讀，有對語言文字和思想精髓的富有個性化的、深刻的思考。只有這樣，我們才能感受到名著的魅力，才能從名著閱讀中汲取營養。
為了增強課堂氣氛的感染力，我選用了相關的一些影視和音樂等資源，有效地增強課堂的感染力。最後的作業設計注重課堂教學的延伸。三次課內導讀作業注意到結合課堂學習重點，注意到循序漸進的原則。但是，有些作業再次把學生拖回了名著本身，書本與學生的實際生活的差異，再一次為這份作業的實效性打了折扣。
㈣ 一直在努力練習寫小說，只是發覺人物形象一直塑造不好，性格也不夠分明，一直很苦惱啊！！！
可以多看點。。如果實在無法塑造好的人物形象，可以寫同人文。。有一些很不錯的小說作者只寫了幾章的就棄坑的那種你可以嘗試接著寫一寫練一練，這樣就不用自己塑造人物。。多寫幾次後，就會好一點了吧。。個人覺得《輪回厄》這本的故事不錯，可惜被棄坑了。。你加油哦↖(^ω^)↗
㈤ 求《香菱學詩》教學設計！！！！急用！！！！！
《香菱學詩》教學設計
教學目標 1.知識與技能 (1)積累生字生詞，豐富語言積累。 (2)了解《紅樓夢》的藝術成就，不斷提高古典文學修養。（3）討論香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的手法。 2.過程與方法 (1)引導學生學會評析小說的思想成就、人物形象、藝術特色。 (2)體會作者的贊美之情，深入理解《紅樓夢》的主題思想，提高文學鑒賞能力。（3）討論探究文章有關香菱學詩時的神態和細節的傳神之處。 3.情感態度與價值觀學習香菱虛心好學、刻苦勤勉的求學精神，要好學、樂學，更要善學、苦學。教學重點 1．探究香菱學詩成功的原因。 2．賞析小說塑造人物的手法。教學難點 1．揣摩香菱這一形象，理解作者文中傾注的思想感情。 2．引導學生探討香菱學詩對我們學習語文有何幫助。教具准備：多媒體課時安排：1課時一、導入新課香菱學詩，意趣無窮，印證了古已有之的治學三境界：第一境界是「懸想」階段：「昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。」第二境界是「苦索」階段：「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。」第三境界是「頓悟」階段：「眾里尋他干網路，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。」從懸想到苦索到頓悟，曹雪芹為我們提供的不僅僅是學詩的借鑒，更是做人成大事業大學問的捷徑。今天我們一起到小說中去了解和探討一下！二、整體感知 1、學生自讀全文，識記生字生詞和相關的文學常識。多媒體顯示：需積累的詞語：起承轉合以詞害意地靈人傑誨人不倦挖心搜膽精血誠聚穿鑿揣摩需積累的文學常識：建安七子竹林七賢王維、杜甫、李白、陸游 2、資料助讀教師分發文字資料，資料內容如下：（1）．關於作者曹雪芹(約1724～1764)，名露，字芹溪，又字芹圃，雪芹是他的號，屬滿洲正白旗。曹家從清代初年起到雪芹這一代止，是一個「百年望族」。康熙二年(1663)清王朝設江寧織造，這是一個財賦要職，其第一任就是雪芹的曾祖曹璽，此後父子兄弟相次繼任，一共約60年。康熙帝非常信任曹氏父子，他在位期間五次南巡都以江寧織造署為行宮。到雍正初年，雪芹大約四歲的時候，其父曹擷因與宮廷斗爭有牽連，被免去江寧織造；過了一年，又被抄家。待到乾隆繼位。曹滿面春女得赦宥，起用為內務府員外郎，家道稍稍復興。到雪芹二十歲剛出頭的時候，曹家再次遭三重大打擊，從此這個「百年望族」就一敗塗地了。勢敗家亡之後，雪芹流落在北京西郊。住著破房子。他善畫，只能靠賣畫來維持終年吃粥的上活。乾隆二十八年(1763)秋冬之間。雪芹唯一的兒子病死，他因傷感太甚，於這年除夕那天病逝。《紅樓夢》就是這期間寫的——他只寫了前八十回，後四十回是高鶚續寫的。（2）《紅樓夢》簡介《紅樓夢》是我國古典小說中偉大的現實主義作品。它以賈、史、王、薛四大家族為背景，以賈寶玉、林黛玉的愛情悲劇為主要線索，描寫了賈家榮、寧二府由盛而衰的過程，在充分揭露地主階級貴族集團腐朽本質及其必然沒落的歷史命運的同時，也歌頌了這個階級中具有叛逆精神的青年和某些奴隸的反抗行為。書中塑造了賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、晴雯、王熙風、襲人、香毛等一系列富有典型性格的藝術形象。全書規模宏大，結構嚴謹，不僅鏡子般地反映了封建社會晚期廣闊的現實生活圖景，而且廣泛地涉及我國古代的文化常識如官制、儀禮、建築學、醫學、音樂、繪畫等，有「中國封建社會的網路全書」之稱。（3）關於香菱香菱是個苦命女子，原籍姑蘇，出身鄉宦家庭。她三歲被拐，長大後被呆霸王薛蟠買去做妾，受盡乏辱、折磨。後隨薛家進京，一直住在榮府的梨香院。平日她要伺候薛蟠，難得有空。這一次因薛蟠外出經商，寶釵便把她帶進了大觀園給自己做伴，這使得香菱有機會接觸大觀園內許多富於才情的少女們，萌發了強烈的精神追求。後來正妻金桂一來，她的命運更為不堪，很快便被折磨死了。 3、思考：本文的主要人物是誰？重要的人物還有幾個？注意在文中畫出能表現人物性格的語句。三、研讀賞析教師設計相關問題，指導學生研討課文。多媒體顯示： 1．請概括香菱學詩的過程。 2．香菱學詩成功的原因是什麼? 3．黛玉給香菱指點學詩門徑時談到了哪些問題?黛玉的教學方式有何特點? 4．香菱是一個怎樣的女子?從哪裡可以看出來? 5．你對香菱的三首詠月詩怎麼評價? 學生分組討論，然後各組選代表交流。明確：1．香菱學詩的過程可以有多種表達，有四分法：讀詩、悟詩、談詩、作詩；有三分法：拜黛玉為師、品味王詩、邊讀杜詩邊寫詩；有二分法：黛玉指導讀詩、香菱練習寫詩。 2．香菱學詩取得成功的原因是多方面的。首先是由於香菱「苦志學詩，精血誠聚」，再加上她良好的資質、較高的領悟力；其次是有較好的老師指點，特別是善教的黛玉；第三是與大觀園這個優雅、美好、潔凈的環境分不開的，環境造就人，香菱在這里得到精神：上的解放，她的聰明才智才得以顯露出來。 3．黛玉給香菱指點學詩門徑時主要談到四個方面的問題：重立意，不以詞害意；重內容。格調、規矩是末事；重領悟，崇尚名家方成高品位；重研究討論，方能長進。黛玉的教學方式很獨特，她注重培養學生的自信心，「學詩『什麼難事?』『你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年工夫，不愁不是詩翁了!」』她在教學中積極引導學生循序漸進，重視積累和感悟，先讀王維的詩，體會情景統一，進入詩情畫境；再讀杜甫的七律，體會「真景物，真感情」；讀李白的七絕，培養詩的個性和想像力。她強調自學，強調實踐、探究，重視能力的培養，力主創新，「只管放開膽子去做」。 4．香菱是一個精敏靈秀、悟性極高、心性拔俗的女子。香菱極富文學氣質，她早就想學詩了，但苦於沒有機會，只好偷空看幾首舊詩。進入大觀園後，香菱深藏內心的飢渴一下子激發出來，「諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來」，甚至到了「呆」「瘋」「魔」的程度。她對王維詩的品讀，足見她的領悟力極高。 5．這是一道開放題，答案不拘一格，可從思想內容或寫作特點等方面進行評論，要求不宜過高，言之有物，言之成理即可。第一首隻說月兒美麗又明亮，可供觀賞。詩意淺顯，了無韻味；用詞陳腐，堆砌前人詠月辭藻；無真情實感，無新意。第二首隻說月色很美。能用花香、輕霜等比喻，又用「人跡」「隔簾」等情景烘托，較前一首有進步，但有些淡而寡味，不耐咀嚼。第三首「新奇而有意趣」，句句寫月，句句寫離別。她彷彿對月低吟，顧影自憐，把自己沉痛的遭遇融入寒月之中，結句的感喟本是自己的心聲，卻推給處境同樣寂寞的嫦娥，曲折含蓄。如果說對離愁這種深沉的感情的抒寫，那第一首是膚淺的，第二首是游離的，第三首是實的，意境真切，余韻悠長。四、賞讀課文，學習作者塑造人物的高超手法教師提示：曹雪芹是橫絕千古的天才，他善於運用細膩准確的語言塑造人物。《紅樓夢》中400多個栩栩如生的人物，個個音容笑貌有別，性格鮮明獨特，給人一種強烈的藝術美感。人物出場入場、一顰一笑、來龍去脈、口角眉梢品頭話尾、舌尖牙縫、歌哭笑罵、正經胡調等沒有-處不是活靈活現的。 1．學生篩選描寫香菱專心學詩的語句，並作簡短點評。香菱面聆黛玉教誨後，於是按要求借書吟讀。「香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。」其苦心、專心如此，不能不令人贊嘆。當香菱拿到寫作詩題後，「又苦思一回作兩句詩，又捨不得杜詩，又讀兩首。如此茶飯無心，或坐卧不定」終得一首，因措辭不雅要求重寫，「默默的回來，越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土……皺一回眉，又自己含笑一回」，這段文字表現香菱構思時的專注神情，「出神」說明浮想聯翩；「摳土」說明反復斟酌；「皺眉」說明用字不妥：「含笑」說明有了奇句，感到滿意、欣慰。 寫第三稿時，「挖心搜膽，耳不旁聽。目不別視」甚至夢中喊出了「可是有了，難道這一首還不好?」香菱的苦心、專心、用心已到了痴迷的程度。對這樣一個一心撲在詩歌創作中的人物，作者准確描寫了她的一言一行和神情變化，聯系香菱的苦心學詩與她的悲慘身世，我們怎能不感嘆造物者的不公。這種通過人物的語言、動作、神態等細節描寫表現人物性格的藝術手法，是中國古典小說的優秀傳統，值得我們借鑒。 2．聚焦側面描寫，體會人物形象的豐滿、生動。學生解讀文中有關寶釵、寶玉的相關語言描寫，體會側面描寫的作用。如：寶釵：「你本來呆頭呆腦的，再添上這個，越發弄成個獃子了」「這個人定要瘋了」「可真是詩魔了」「你這誠心都通了仙了」…… 寶玉：「會心處不在多，聽你說了這兩句，可知『三昧』你已得了」「這正是『地靈人傑』，老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日。可見天地至公。」 這些都是香菱苦志學詩在周圍人們心上的折光反映。側面烘托會使人物形象更豐滿、生動，更具體感人。五、思讀課文，質疑問難，互動探究學生自由質疑，全班討論解決。可能提出的問題有： 1．寶玉說：「我們成日嘆說可惜他(香菱)這么個人竟俗了，誰知到底有今日。」這句話里包含著哪些意思? 2．香菱詩的第三稿系夢中所為一事是否有失真實? 3．塑造香菱這一藝術形象，作者傾注了什麼樣的思想感情? 4．課文中的黛玉有怎樣的性格特徵?如何理解這與她多愁善感、孤傲尖刻的主體性格的差異? 5．有人說「《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌」，該如何理解這句話? 學生自由討論，積極發言，教師適時給予點撥。教師提示：1．要聯系香菱的資質和此前香菱的遭遇來說明，弄清寶玉對香菱的態度。 2．要聯系香菱寫詩的全過程來看，要認識藝術真實與生活真實的辯證關系。看似夢中所得，實為多次錘煉、苦心追求的結果。 3．作者熱情謳歌了這個鍾靈毓秀的薄命女子。香菱這樣的女子，竟和極端粗陋鄙俗的薛蟠生活在一起．而且受他的凌辱，香菱的境遇著實讓人同情。封建社會扼殺人才的本質由此可見一斑，也體現了作者的美學觀。 4．《紅樓夢》中的黛玉羸弱多病、多愁善感、孤傲尖刻。在本文中我們看到的卻是一位學識淵博、熱情大方的林姑娘，她熱情、自信，顯現出了光風霽月般的情懷。富有才情的林姑娘精神生活的一部分就是讀詩、作詩，文學這片廣袤的土地可供這位寄人籬下、冰清玉潔的孤弱女子自由翱翔。她與香菱同命相憐，對香菱表現出極大的同情、熱情是自然的。 5．曹雪芹以精細的筆墨塑造了許多個性鮮明、優美動人的女性形象，如裊娜風流的林黛玉、生性熱情剛烈的晴雯、不惜用生命證明自己清白的尤三姐等。和封建社會蔑視女子相反，曹雪芹提出了尊重女性的新思想．熱情贊頌了女子的才藝德行，提倡女子反迫害、反虐待的斗爭精神，冗分體現了曹雪斤反對封建倫埋綱常的超人能勇氣和遠曲子卓總值。六、延伸閱讀、探究思考教師創設問題情境：通過林黛玉指導香菱學詩這情節，《紅樓夢》體現了曹雪芹怎樣的詩歌創作思想?香菱學詩對我們學習語文有何啟示? 教師鼓勵學生聯系自身閱讀和寫作實踐總結一點經驗和教訓，言之有理即可。 2.有人說，「《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌」，試作分析。明確：《紅樓夢》在描寫人物時，女性無疑是最重要的，所以才有人評價說「《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌」。曹雪芹以其精細的雕塑力，創造出許多個性鮮明、優美動人的女性形象。他不僅對裊娜風流的林黛玉，對有著炭火一般熱情而被生生撲滅了的晴雯，而且對那個不惜用生命來證明自己清白的尤三姐都充滿了強烈的同情和贊美。和封建社會蔑視女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性，提高女性地位的新思想，並且歌頌了女子的多才多藝，贊揚了女子反迫害反虐待的斗爭精神。他曾這樣寫到：「凡山川日月之精秀，只鍾於女子，須眉男子不過是些渣滓濁沫而已。」把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙棄男子，這就把幾千年來「男尊女卑」不正當的地位顛倒過來，這樣的思想認識對封建統治階級宣揚的「男尊女卑」「夫為妻綱」的倫理綱常是一個猛烈的沖擊，充分體現出曹雪芹反對封建禮教的超人勇氣和遠見卓識。
㈥ 初一課程 <<心聲>> 全文
【目標與分析】
1.知識與技能：
⑴簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；
⑵分析和評價小說人物形象，理解「心聲」的含義。
『分析』此目標就是讓學生理清文章的思路並會復述故事情節，不斷培養學生的概括能力：明白小說是藉助人物形象刻畫來體現主題。
⒉過程與方法：
在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
『分析』根據本文篇幅長的特點，注重培養學生「讀」的能力。
⒊情感態度和價值觀：
⑴展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。
⑵讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
『分析』鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。
【教學策略】
由於本課具有篇幅長、情節清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時採用：
⒈課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說內容
⒉課上細讀課文，理解人物形象刻畫
⒊課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用
⒋課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題
『說明』以上設計主要是根據本課的特點，注重培養學生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養學生對文章主題的把握，對
細膩心理描寫的品析。
【教學設計思路】
⒈課前預習——了解梗概——培養概括能力
⒉課前演講——復述概況——鍛煉口語表達
⒊課上細讀——分析形象——體會人物塑造對表現小說主題的作用
⒋課中討論——「心聲」含義——概括主題
⒌課後拓展——實踐活動——在延伸中體悟小說的主題
『說明』①課前預習是培養學生的閱讀能力和概括能力；②課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛煉學生、培養語感的體現；③課上細讀是讓學生學會分析小說人物形象的特徵；④課中討論是讓學生領悟到：小說主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。
【重點解決與難點突破】
本文重點是弄清「心聲」含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
【教學時數安排】
兩個課時
【教學步驟進程】
〔點擊滑鼠，演示課件流程，推進教學進程。〕
一、展示課件封面：優美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放鬆身心。
二、「學生復述故事」為話題引入：
請兩位學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，「點擊出示：主要情節內容」然後，引入對人物形象的分析。
〔字幕〕公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
板書：情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
三、師生互動，小組討論，深入探究，讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現的主題。
⒈同學們讀了課文以後，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）
⒉主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）
⒊你最喜歡哪個人物？結合小說內容，簡述你的看法、理由。（學生可能大多回答：李京京。）
引導學生所應把握的基本點：①程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足②李京京：朴實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達。
⒋本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。（學生討論後發表意見）「點擊出示幾組句子」
〔字幕〕⑴京京垂下頭。他多麼喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢！他准能念好
⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小楨會不會嘲笑他？
⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什麼話也說不出來。這個小小的可憐的「凡卡」，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，彷彿想說什麼。
⑸京京站起來，結結巴巴地說：「老師，我能┈念一段嗎？」
⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及「樹林里對爺爺，對妮兒的思念」；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
⒌文中李京京最迫切的願望是什麼？（想朗讀課文）
⒍為什麼特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什麼凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時湧出了淚水。
(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈願望。)
⒎由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什麼？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。
（進入角色，應與課文中的人物統一情感。）
⒏學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什麼看法？
小組討論並歸納：（程老師「認真、好強，又有點自信」，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）
⒐綜合上述分析，請大家討論下「心聲」的含義有哪幾層？（提示：本課以「心聲」做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）
〔字幕〕「心聲」的含義：①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達自己內心感情的願望
③作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望
四、學習小結
（1）內容總結
（2）方法歸納：在刻畫人物形象時，要善於運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。
五、延伸拓展
⒈寫一段你生氣或害怕時的心理。
⒉以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。
㈦ 急需關於環境描寫與人物形象塑造的關系的論文，或有類似的文章請發到我的郵箱里[email protected]謝謝了~~
[原創]情景相融 暗香浮動 -----------從《邊城》看小說中境描寫與人物形象塑造
[watermark]情景相融 暗香浮動
-----------從《邊城》看小說中境描寫與人物形象塑造
授課人：林致鋒 授課班級：高一年（2）班
教學目的：了解小說塑造人物想像的一般方法
鑒賞小說環境描寫與人物塑造的關系
一、課題引入：
記敘文中描寫人物的基本手法有：
肖像描寫 語言描寫 動作描寫 心理描寫 細節描寫
小結：以上都是正面直接描寫人物
二、鑒賞小說環境描寫的表達效果
範例1
由四川過湖南去， 靠東有一條官路。 這官路將近湘西邊境到了一個地方名為 「茶峒」的小山城時，有一小溪，溪邊有座白色小塔，塔下住了一戶單獨的人家。這人家只一個老人，一個女孩子，一隻黃狗。
小溪流下去，繞山流，約三里便匯入茶峒的大河。人若過溪越小山走去，則只一里路就到了茶峒城邊。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠近有了小小差異。小溪寬約二十丈，河床為大片石頭作成。靜靜的水即或深到一篙不能落底，卻依然清澈透明，河中游魚來去皆可以計數。小溪既為川湘來往孔道，水常有漲落，限於財力能搭橋，就安排了一隻方頭渡船。這渡船一次連人帶馬，約可以載二十位搭客過河，人數多時則反復來去。渡船頭豎了一枝小小竹竿，掛著一個可以活動的鐵環，溪岸兩端水槽牽了一段廢纜，有人過渡時，把鐵環掛在廢纜上，船上人就引手攀緣那條纜索，慢慢的牽船過對岸去。船將攏岸了，管理這渡船的，一面口中嚷著「慢點慢點」，自己霍的躍上了岸，拉著鐵環，於是人貨牛馬全上了岸，翻過小山不見了。渡頭為公家所有，故過渡人不必出錢。有人心中不安，抓了一把錢擲到船板上時， 管渡船的必為一一拾起， 依然塞到那人手心裡去，儼然吵嘴時的認真神氣：「我有了口量，三斗米，七百錢，夠了。誰要這個！」 -----------------《邊城》
明確：自然、古樸的湘西小鎮景色展現故事純潔、善良的人物形象。
範例2
黃昏來時翠翠坐在家中屋後白塔下，看天空為夕陽烘成桃花色的薄雲。十四中寨逢場，城中生意人過中寨收買山貨的很多，過渡人也特別多，祖父在渡船上忙個不息。天快夜了，別的雀子似乎都在休息了，只杜鵑叫個不息。石頭泥土為白日曬了一整天，草木為白日曬了一整天，到這時節皆放散一種熱氣。空氣中有泥土氣味，有草木氣味，且有甲蟲類氣味。翠翠看著天上的紅雲，聽著渡口飄鄉生意人的雜亂聲音，心中有些兒薄薄的凄涼。
-----------------《邊城》
明確：這段文字是寫景的，通過景物的描寫烘託人物內心世界孤獨、傷感的情緒，是人物心理的表現。
範例3
翠翠坐在溪邊，望著溪面為暮色所籠罩的一切，且望到那隻渡船上一群過渡人，其中有個吸旱煙的打著火鐮吸煙，且把煙桿在船邊剝剝的敲著煙灰，就忽然哭起來了。
-----------------《邊城》
明確：溪面為暮色籠罩，其實是翠翠心理的形象反映，煙桿的敲嗑則打開了人物心中充溢的孤獨與焦慮。
小結：
小說《邊城》通過濃厚鄉土氣息的湘西山川及幽雅秀旌的風光來展示人物的性格特徵，達到人物內心情感和自然環境的融合（天人合一）。是側面烘托，間接描寫人物的手法。
三、拓展
分析環境描寫還有其他作用嗎？
範例1
月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很，白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍 著。 要問白洋淀有多少葦地？不知道。每年出多少葦子？不知道。只曉得，每年蘆花飄飛葦葉黃的時候，全淀的蘆葦收割，垛起垛來，在白洋淀周圍的廣場上，就成了一條葦 子的長城。女
人們，在場里院里編著席。編成了多少席？六月里，淀水漲滿，有無數的 船隻，運輸銀白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村莊，就全有了花紋又密、又精緻的席子用了。大家爭著買：「好席子，白洋淀席！」 這女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地 上，也像坐在一片潔白的雲彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。 －－－－－－－－－－－－－－《荷花澱》
明確：這一段用清新寧靜充滿詩情畫意的圖景烘托出水生嫂純朴的形象，展示她熱愛家鄉的感情，同時為小說情節做了鋪墊，為人物活動提供了場景。
範例2
我回到四叔的書房裡時，瓦楞上已經雪白，房裡也映得較光明，極分明的顯出壁上掛著的朱拓的大「壽」字，陳摶老祖寫的，一邊的對聯已經脫落，鬆鬆的卷了放在長桌上，一邊的還在，道是「事理通達心氣和平」。我又無聊賴的到窗下的案頭去一翻，只見一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思錄集注》和一部《四書襯》。無論如何、我明天決計要走了。---------------------------------------------------《祝福》片段
明確：充滿封建儒生氣息的書房環境描寫襯托出魯四老爺典型的封建宣教人、衛道士的形象。
範例3
《林教頭風雪山神廟》片段：
話不絮煩，兩個相別了。林沖自到天王堂取了包裹，帶了尖刀，拿了條花槍，與差撥一同辭管營，兩個取路投草料場來。正是嚴冬天氣，彤雲密布，朔風漸起， 卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。那雪早下得密了，但見：凜凜嚴凝霧氣昏，空中祥瑞降紛紛。須臾四野難分路，頃刻千山不見痕。銀世界，玉乾坤，望中隱隱接昆侖。若還下到三更後，彷彿填平玉帝門。
明確：渲染氣氛，推動情節的發展，是人物命運發展的關鍵。
總結：
環境描寫對人物塑造的作用
1.渲染氣氛，交待人物活動背景背景
2.對故事情節、人物命運的發展起鋪墊和推動作用
3.以景寫情，展示人物心理、烘託人物形象。
五彩勉強綻放 暗香卻成無奈
――一堂課給我的啟示
課題組：林致鋒
我的這堂課的題目是：情景相融 暗香浮動――從《邊城》看小說環境描寫與人物形象塑造，這是高一語文下冊第一單元小說單元的知識歸納與能力拓展性質的一個課題，是人物描寫作文訓練的導入。小說注重塑造人物形象，以敘事寫人的方式來反映生活。知識積累還不夠豐富的高一學生，在鑒賞小說的時候，往往只能品味文章里直接描寫人物的手法，如肖像描寫、心理描寫等，然而，小說環境描寫對於人物的塑造的作用，學生在學習中並沒有深入的體會。小說《邊城》在人物塑造上通過環境來展示人物性格特徵的手法特別突出。同時，本單元其他幾篇小說也都處處閃現環境描寫與人物塑造精彩篇章。為了培養學生多層面多角度鑒賞小說的能力（注重人物塑造手法鑒賞），讓學生了解並掌握多種描寫人物的技巧，我設計了這堂課。為了較全面的向同學們介紹這方面的知識，我在備課過程中，准備了豐富的材料。可是，我的充分卻為這堂課埋下隱患。
為了讓學生在課堂上體會環境描寫所能營造的氛圍，我精心挑選了幾張風景圖片來製作
課件。湘西小城的詩意風光一展示出來，給課堂帶來了所需要的意境，我便在這樣的情境下開始了我帶領孩子們品味暗香的這堂課。
我以「記敘文描寫人物的基本手法」這一知識的回顧作為這節課的導入。記敘文人物描寫在初中已是學生要求掌握的，同學們流利的對答為我上好這堂課打下良好的心理基礎，我在學生知識背景的預料方面得到第一次回應。同學們迅速的在所學的三篇小說中找到相關的實例以及我對《荷花澱》關於水生肖像描寫生動的肢體語言表達博得了同學們的喝彩，讓我似乎感覺到課堂上四溢的香味了。
「我們都已經了解了記敘文中描寫人物的基本方法，那麼，有哪位同學知道，小說中還有其他描寫人物的方法嗎？」我果斷的引導同學們進入新的情境。我傲慢的神情似乎激起學生的探求欲，雖然不能直接回答我的提問，不過我可以感受到他們開動腦筋，躍躍欲試的勁頭，他們議論開了。我隱約聽到下面有智慧靈光的閃現，雖然不知道能否准確回答問題，不過，轉入正題的時機到了。
我打開了課件里《邊城》的第一個語段範例，這是課文沒有節選的，小說開端的環境描寫。針對這段文字，我向同學們提出了一個思考題：這段文字主要是描寫什麼，有怎樣的表達效果？語段的內容上，學生很快就把握了，明確的的回答是主要寫景。然而，表達效果這個問題似乎讓學生無從下手，他們再一次議論開。對於沒有經過系統小說閱讀訓練的高一學生來說，確實並非易事。早有準備的我設計好了應對方案。我向他們提出一系列的問題：「大家看看，作者的這段景物描寫有什麼特點？」這個問題不難，短暫的討論後，一位女同學大膽的回答：「作者描寫得景物是湘西小城的秀美風光，讓人感覺很淳美、清新。」回答的答案近乎完美，我很高興的立即為她在黑板上寫下了「淳美、清新」，不知是激動還是緊張，我竟把「淳」誤寫成了「純」。當然，學生的及時發現沒讓我影響進程。我緊接著引導：「那麼，你們認為在這樣的地方生活的人們，他們的品質和性格會是怎樣的？」孩子自然不會太多想：「單純、善良。」近乎整齊，這達到了我導出結論的效果，同學們也意識到這就是課堂上曾提到的「環境描寫展示人物的性格」，在我的提示和歸納下，學生得出第一個結論：小說通過秀美、淳樸、濃厚鄉土氣息的湘西小城風光，展示小說中人物的淳樸、善良的性格特徵。
順利的導出新題的第一個結論，我開始有些放鬆，好像是為了獎勵可愛的同學們，我即興發揮起來，提及寫作中不同環境下不同的人物個性這一問題，談起了雙胞胎的成長……我忘乎所以，同學們津津有味，課堂上歡聲笑語，不知不覺時間流逝著。
看看手錶我意識到了這一點，於是自然的亮出出自課文選段的另外一個例子，主人公「翠翠」月下哭泣的一段描寫，向同學們提出了討論分析表達效果的任務，轉入了正題。展示的例子是課本中出現的，我在自己的班級都有詳細的分析，滿心得意的等待學生給我准確的答案。一分鍾過去了，兩分鍾。三分鍾……同學們始終沒有給我較滿意的回答。「他們知道嗎？課堂上講過了吧……」我不斷的揣測著學生，我不由得看了看手錶，「不好！」我心裡暗暗叫苦，我發現時間已經過去了一半，預感時間不足，上不完這堂課就沒法得出結論，完成不了教學任務，我心急如焚。
「夜色的彌漫其實可以看著是故事人物心理的反應，是翠翠心中的陰霾。」為了爭取時間，我沒有引導，沒等學生理解，生硬的告訴了他們結論，同學們似懂非懂的：「哦」。暗香被我一語道破，勉強的理解，馬上讓我感覺不安，第二個結論居然這么草率。課堂的氣氛急轉而下，「怎麼辦？不能讓這堂課毀了！」我迅速的在醞釀對策，不斷的觀察同學們的反應。我試探性的打開了第叄個例子，第四個……「景物描寫美嗎？」、「這樣的景物是不是能體現……」，我像趕路的馬夫，鞭打著馬兒，忐忑和不安無奈的催促學生前進……孩子們默然了，雖然依舊全神貫注，但是他們好像應接不暇。
課堂進入了拓展階段。
這個環節是通過課內與課外不同的實例來引導學生得出第三個結論，同時歸納環境描寫
在人物描寫上的作用。我自信的發現，我設計的一個環節：介紹《林教頭風雪山神廟》及分析環境描寫，可以在此調動課堂的氣氛。我開始發揮我的三寸不爛之舌，展示我極強的舞台表演能力和屏書演繹水平，開說這《水滸傳》里的經典章回。只見我唾沫橫飛，情緒激昂，學生也似乎進入了情境，隨著跌宕的故事潮起潮落，氣氛有所回升。敘述的過程我有意識的強調風雪天氣的描寫，在主人公一步一步的被迫走向故事的結局，同學們也很快理解，林沖這一人物命運發展催化因素，得出了第三個結論：小說的環境描寫是故事情節的必要鋪墊，是推動人物命運發展重要條件。
三個結論已經分別提出了，在學生自我體會的基礎上進行歸納和總結尤為重要。然而，時間已經所剩無幾，沒時間再回顧先前的例子，余韻未絕的之時我再次代替了學生，通過課件歸納了結論。作文訓練的滲透基本流於形式，我沮喪的結束了這節課。
教學反思：回味這堂課，我不禁為自己錯誤的估計學生和不充分的課堂內容設計感到後悔，雖說身為青年教師，但從教四年卻對教學內容和學生情況不能充分估計，確實是自己在教學設計、備課工作方面存在不足。品味小說人物描寫，其實是一個較廣泛的課題，容易深入，但也常常容易流於寬泛。教學生品味和鑒賞，重要的是讓學生自主發現，課堂互動很關鍵。
本節課，雖然在內容設計上我照顧了豐富和多樣性，在教學過程中也憑借自身較強的語言組織及表達能力，藉助多種表現手法，引述較多的例子，較好的調動了學生的情緒，基本達到了教學的目的。不過，不夠充分的目標受眾分析，過多的內容導致這節課不能達到預期的效果，在學生能力提升方面未起到應有的作用。