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Ⅱ 如何提高初中小說教學的有效性
如何提高初中小說教學的有效性
根據小說的特點，我確定了小說教學的三個環節：即從分析故事情節入手，進而分析人物形象，然後欣賞小說的藝術手法（重點是環境描寫）。
一、理清線索，把握情節
人物形象雖然是小說的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情節的基礎上的，因此，閱讀鑒賞小說必須從故事情書這個環節開始，只有熟悉故事情節，才能把握人物性格，分析人物形象。
小說的故事情節也是有線索貫穿起來的，所以閱讀鑒賞小說的第一步應該是理清線索。如莫泊桑的《我的叔叔於勒》就是以「於勒」為線索展開故事情節的，全文以盼於勒→贊於勒→見於勒→躲於勒組成全文的故事情節.
小說的故事情節一般由開端、發展、高潮、結局四個部分組成，但有些小說前面還有序幕，或者後面有尾聲。如《我的叔叔於勒》開頭寫我與若瑟夫的對話就屬於序幕部分,最後我們改坐別的船回來就是尾聲。有些小說故事主體不是完全按開端，發展，高潮，結局組成。如《項鏈》一文最後發觀項鏈是假的既是高潮又是結局。
還有的小說，情節寫得一波三折，故事情節由幾個高潮組成。如《林黛玉進賈府》中，林黛玉與眾親戚見面就同屬於發展高潮部分。全文有兩次高潮，王熙鳳出場是第一次高潮，寶黛相會是第二次高潮，也是最高潮。《林教頭風雪山神廟》一文中，「陸虞候密謀害林沖」和「風雪夜山神廟復仇」就是兩個高潮，而在兩個高潮之間則有一個過渡（低潮）——林教頭接管草料場。因此本文的情節結構為開端→發展→過渡→高潮結局。
由此可知，小說鑒賞首先必須理清線索，在理清線索的基礎上把握故事情節。而小說的故事情節並非千篇一律地由開端、發展、高潮、結局四個部分組成，會有各種不同的結構，這是小說鑒賞必須使學生明確的問題。
二、掌握手法，分析人物
如果說小說教學的第一步是要求學生理清線索，把握情節的話，那麼掌握小說刻畫人物性格的手法，分析人物形象是小說教學的中心環節，而小說刻畫人物性格的手法有哪幾種呢？小說刻畫人物性格的手法多種多樣，有肖像描寫，語言描寫，行動描寫，神情描寫，心理活動描寫，細節描寫，正面描寫，側面描寫等等。因此分析人物形象時，首先要求學生明確作者是通過哪些手法刻畫人物的？如《林黛玉進賈府》中作者著力描寫了賈寶玉、林黛玉、王熙鳳三個人物，這三個人物主要是通過肖像描寫，語言描寫和動作描寫來刻畫人物性格的。林黛玉的外貌通過眾人眼中的林黛玉，王熙鳳眼中的林黛玉和賈寶玉眼中的林黛玉三次描寫，既寫出了林黛玉的體弱多病，弱不禁風的一面，又揭示了她容貌標志，美麗多情而又多愁善感的一面。而林黛玉的語言、動作描寫既表現了她注意禮節，顧全大局，辦事小心謹慎的性格，又表觀了她心態復雜多疑的一面。
除了外貌、語言、動作描寫以外，有些小說較多地運用了心理活動描寫。比較典型的是《項鏈》，文章開頭序幕部分用了大段的心理描寫，寫瑪蒂爾德的「痛苦」和「夢想」，一共七次用了「夢想」一詞，多次用「痛苦」、「苦惱」、「傷心」來刻畫瑪蒂爾德的心理，揭示她愛慕虛榮的性格特點。
小說刻畫人物性格有一種非常重要的手法那就是細節描寫。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫脫大衣穿大衣兩個細節形象地刻畫了奧楚蔑洛夫見風使舵的奴才性格。
小說描寫人物大多採用正面描寫，但有時作者還採用側面描寫與正面描寫相結合的手法來刻畫人物性格。如《第二次考試》中對陳一玲的塑造 ,用蘇教授的見聞來表現對陳一玲的優秀品質.
三、鑒賞環境，概括作用
環境描寫是小說的三要素之一，是小說鑒賞不可缺少的環節。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境描寫主要包括人物活動的時間、地點、景物等。如魯迅的小說《故鄉》開頭「蒼黃的天底下遠近橫著幾個蕭索的荒村……」這一自然環境描寫既勾勒故鄉破敗的特徵，同時也渲染了漸近故鄉時的肅殺、悲涼的氣氛。
小說除自然環境描寫之外還有社會環境描寫。如《變色龍》中廣場冷清的描寫, 暗示了時代特徵.
《林教頭風雪山神廟》中對風雪的描寫，作者從不同角度寫風雪：有正面描寫，有側面描寫，有通過人物動作、感覺寫風雪，既寫出了大雪的氣勢，也襯託了林沖這個落難英雄的處境。同時作者也以風雪的變化層層推動故事情節的發展。正因為風大雪緊，林沖才要喝酒，才會在沽酒途中見到山神廟；正因為風大雪緊，草廳才會被搖振、壓倒；正因為草廳被壓倒，林沖才會到山神廟安身；正因為在山神廟安身，林沖才會暗中聽到陸謙三人的話，促使林沖殺敵報仇，使林沖走上反抗的道路。
由此可知，小說的環境描寫起著渲染氣氛，刻畫人物心理，揭示主題和推動故事情節發展的作用。
綜上所述，小說教學應緊緊圍繞人物、情節、環境這三個環節展開。因此，我們在指導學生閱讀小說或預習課文時，必須按照這三個環節進行 。只有這樣才能有的放矢，才會收到事半功倍的效果。
Ⅲ 我高二了，想提高自己的作文水平，我們班的人與好多都在寫小說了，我的作文不是特別好，我該怎麼辦啊
寫小說並不代表作文水平高啊``
建議多看些書吧``歷史書 作文書之類的```
作文沒有捷徑````
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Ⅳ 如何提高現代小說教學的有效性
根據小說的特點，我確定了小說教學的三個環節：即從分析故事情節入手，進而分析人物形象，然後欣賞小說的藝術手法（重點是環境描寫）。
一、理清線索，把握情節
人物形象雖然是小說的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情節的基礎上的，因此，閱讀鑒賞小說必須從故事情書這個環節開始，只有熟悉故事情節，才能把握人物性格，分析人物形象。
小說的故事情節也是有線索貫穿起來的，所以閱讀鑒賞小說的第一步應該是理清線索。如莫泊桑的《我的叔叔於勒》就是以「於勒」為線索展開故事情節的，全文以盼於勒→贊於勒→見於勒→躲於勒組成全文的故事情節.
小說的故事情節一般由開端、發展、高潮、結局四個部分組成，但有些小說前面還有序幕，或者後面有尾聲。如《我的叔叔於勒》開頭寫我與若瑟夫的對話就屬於序幕部分,最後我們改坐別的船回來就是尾聲。有些小說故事主體不是完全按開端，發展，高潮，結局組成。如《項鏈》一文最後發觀項鏈是假的既是高潮又是結局。
還有的小說，情節寫得一波三折，故事情節由幾個高潮組成。如《林黛玉進賈府》中，林黛玉與眾親戚見面就同屬於發展高潮部分。全文有兩次高潮，王熙鳳出場是第一次高潮，寶黛相會是第二次高潮，也是最高潮。《林教頭風雪山神廟》一文中，「陸虞候密謀害林沖」和「風雪夜山神廟復仇」就是兩個高潮，而在兩個高潮之間則有一個過渡（低潮）——林教頭接管草料場。因此本文的情節結構為開端→發展→過渡→高潮結局。
由此可知，小說鑒賞首先必須理清線索，在理清線索的基礎上把握故事情節。而小說的故事情節並非千篇一律地由開端、發展、高潮、結局四個部分組成，會有各種不同的結構，這是小說鑒賞必須使學生明確的問題。
二、掌握手法，分析人物
如果說小說教學的第一步是要求學生理清線索，把握情節的話，那麼掌握小說刻畫人物性格的手法，分析人物形象是小說教學的中心環節，而小說刻畫人物性格的手法有哪幾種呢？小說刻畫人物性格的手法多種多樣，有肖像描寫，語言描寫，行動描寫，神情描寫，心理活動描寫，細節描寫，正面描寫，側面描寫等等。因此分析人物形象時，首先要求學生明確作者是通過哪些手法刻畫人物的？如《林黛玉進賈府》中作者著力描寫了賈寶玉、林黛玉、王熙鳳三個人物，這三個人物主要是通過肖像描寫，語言描寫和動作描寫來刻畫人物性格的。林黛玉的外貌通過眾人眼中的林黛玉，王熙鳳眼中的林黛玉和賈寶玉眼中的林黛玉三次描寫，既寫出了林黛玉的體弱多病，弱不禁風的一面，又揭示了她容貌標志，美麗多情而又多愁善感的一面。而林黛玉的語言、動作描寫既表現了她注意禮節，顧全大局，辦事小心謹慎的性格，又表觀了她心態復雜多疑的一面。
除了外貌、語言、動作描寫以外，有些小說較多地運用了心理活動描寫。比較典型的是《項鏈》，文章開頭序幕部分用了大段的心理描寫，寫瑪蒂爾德的「痛苦」和「夢想」，一共七次用了「夢想」一詞，多次用「痛苦」、「苦惱」、「傷心」來刻畫瑪蒂爾德的心理，揭示她愛慕虛榮的性格特點。
小說刻畫人物性格有一種非常重要的手法那就是細節描寫。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫脫大衣穿大衣兩個細節形象地刻畫了奧楚蔑洛夫見風使舵的奴才性格。
小說描寫人物大多採用正面描寫，但有時作者還採用側面描寫與正面描寫相結合的手法來刻畫人物性格。如《第二次考試》中對陳一玲的塑造 ,用蘇教授的見聞來表現對陳一玲的優秀品質.
三、鑒賞環境，概括作用
環境描寫是小說的三要素之一，是小說鑒賞不可缺少的環節。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境描寫主要包括人物活動的時間、地點、景物等。如魯迅的小說《故鄉》開頭「蒼黃的天底下遠近橫著幾個蕭索的荒村……」這一自然環境描寫既勾勒故鄉破敗的特徵，同時也渲染了漸近故鄉時的肅殺、悲涼的氣氛。
小說除自然環境描寫之外還有社會環境描寫。如《變色龍》中廣場冷清的描寫, 暗示了時代特徵.
《林教頭風雪山神廟》中對風雪的描寫，作者從不同角度寫風雪：有正面描寫，有側面描寫，有通過人物動作、感覺寫風雪，既寫出了大雪的氣勢，也襯託了林沖這個落難英雄的處境。同時作者也以風雪的變化層層推動故事情節的發展。正因為風大雪緊，林沖才要喝酒，才會在沽酒途中見到山神廟；正因為風大雪緊，草廳才會被搖振、壓倒；正因為草廳被壓倒，林沖才會到山神廟安身；正因為在山神廟安身，林沖才會暗中聽到陸謙三人的話，促使林沖殺敵報仇，使林沖走上反抗的道路。
由此可知，小說的環境描寫起著渲染氣氛，刻畫人物心理，揭示主題和推動故事情節發展的作用。
綜上所述，小說教學應緊緊圍繞人物、情節、環境這三個環節展開。因此，我們在指導學生閱讀小說或預習課文時，必須按照這三個環節進行 。只有這樣才能有的放矢，才會收到事半功倍的效果。
Ⅵ 訂購關於寫言情小說教學的書有哪些
到當地郵政局去訂購。一般一年定購一次，或者半年訂購一次。具體可以到郵政局去咨詢一下，但願能幫助你。
Ⅶ 敘事學理與小說閱讀教學這論文題好寫嗎
議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點、論據和論證。闡述作者的立場和觀點的一種文體。這類文章或從正面提出某種見解、主張，或是駁斥別人的觀點。新聞報刊中的評論、雜文、說法或日常生活中的思想感受等，都屬於議論文的范疇。
這類文章或從正面提出某種見解、主張，或是駁斥別人的觀點。雜文、說法或日常生活中的思想感受等，都屬於議論文的范疇。
議論文又叫說理文，它是一種剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張的文體。作者通過擺事實、講道理、辨是非等方法，來確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。議論文應該觀點明確、論據充分、語言精煉、論證合理、有嚴密的邏輯性。
文體簡介
議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實，講道理，直接表達作者的觀點和主張的常用文體。它不同於記敘文以形象生動的記敘來間接地表達作者的思想感情，也不同於說明文側重介紹或解釋事物的形狀、性質、成因、功能等。總之，議論文是以理服人的文章，記敘文和說明文則是以事感人，以知授人的文章。
議論是作者對客觀事物進行分析、評論、說服，以表明自己的見解、主張、態度的表達方式，通常由論點 、論據、論證三部分構成。議論文題目分為論題，論點，寓意型。論題型為作者觀點但以簡潔為主，所以中心論點一般不能直接抄論題，論點型，論點型一般沒有觀點傾向性，例如：君子之交淡如水。寓意型一般與論題論點並存且不能直接作為中心論點要還原本意。[1]
語言特點
①准確、嚴密。②概括性和簡潔性。③使用修辭，體現其用詞鮮明、生動和感情色彩。
Ⅷ 有沒有教學寫小說的視頻什麼的
這問題蠻好玩的。
你當時培訓編花繩嗎？
藝術是用來研究的。
有視頻也是假的。
Ⅸ 起點小說網 有沒有官方的寫小說視頻教學教程（鍛煉水平的培訓視頻）
沒有吧，就算有好像也只處於私人階段，並沒有在網上發行。
Ⅹ 如何在小說教學中培養學生的分析能力
全面推進素質教育是我國基礎教育面向21世紀的一次深刻的變革。隨著科研課改活動的不斷發展，筆者作為語文老師已深深意識到語文課堂閱讀教學對提高學生的寫作能力至關重要。
要讓學生發展個性特長，追求創新，掌握學習主動權，寫作能力的培養是一個很重要的途徑。特別是現在提倡的話題作文，是作文教學中的又一改革，它淡化審題，淡化文體，限制性縮小而啟發性擴大，這樣就為學生創設了更寬松，更自由的寫作情境，更加有利於學生發展個性特長，掌握學習主動權。同時，寫作涉及的方面相當廣泛，既有思想認識、生活態度、基本生活閱歷與能力，又有表達習慣、表達技巧、表達手法與能力；既有一般文章與文學作品的閱讀量的積累與遷移，又有在此基礎上的不斷創新與貫通。這一切對學生個性的培養、創新思維的發展都有很大的作用。
閱讀與寫作是語文教學的雙翼。葉聖陶先生說：「閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。」可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。美文示範是解決學生作文「寫不好」的一個重要途徑。美文的思想內容、語言表達、章法技巧等往往會給學生借鑒。初中課文所選的大多是語言生動、文質兼美、蘊意深刻、富有啟發作用的中外佳作，也能顯示我們民族文化的博大精深和人類文明的精華。如：寫人的《誰是最可愛的人》、《背影》、《我的老師》等，寫事的《一件小事》、《社戲》等，散文的《春》、《白楊禮贊》、《荔枝蜜》等。如果讓學生學好學透，不僅有利於陶冶他們情操，而且也有利於提高他們語文的各種能力，特別是有利於提高他們的寫作水平。我們教每一篇課文可以抓一兩個有特色的方面來談，給學生學會和掌握，然後去作文。長期如此，學生無形中就學會一些寫作技巧了。
寫作還是生活中人們交流交際和表情達意的基本手段。中學生在日常生活中，有些事有所需不可不為，如禮儀性書信、作業、計劃和總結、留言條和請假條等，有些情有所動不吐不快，如日記札記和傾吐性書信等。而只有學會這些文體的基本寫作常識，具備一定的寫作能力，才能解決這些日常生活之所要之所需，做到學以致用。
可見，寫作能力是體現一個人語文素質乃至綜合素質的關鍵，同時也使人終身受益匪淺。那麼，如何在課堂閱讀教學中提高學生的寫作能力呢？筆者試從以下幾方面去加以探索。
一、引導學生自學課文時，要求學生寫寫對文章的評價
新課程標准要求關注學生態度、情感和價值。因此，對於每篇課文的學習，可以給學生課前自學的時間，然後提出自學要求，讓他們帶著問題自學，並要求學生結合自己的知識寫一百多字的文章以評價所學的課文。老師可以引導學生從語言、內容、思想、結構、表現手法等方面進行評價。對於寫人敘事為主的文章，如《小桔燈》、《最後一課》、《皇帝的新裝》等，教師可以設計一些問題：你喜歡文中的主人公嗎？為什麼？或文中什麼事最讓你感動？為什麼？對於寫景狀物的文章，如《松鼠》、《春》、《濟南的冬天》等，可以設計這樣的問題：你覺得文章寫得好嗎？好在哪裡？或你從文章中知道了什麼？能用自己的語言寫出來嗎？
這樣的問題，可以使學生輕松自如地說自己想說的話，表達自己的感受，能引起學生的興趣，使學生的情緒輕松愉快，他們就會在課堂上暢所欲言，消除害怕作文的情緒，進行無意識的作文訓練。這樣做正是遵循了《語文課程標准》的要求：「讓學生在自主寫作實踐中學會寫作」。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少寫作中的束縛，鼓勵自由和有創意地表達。同時，教師應引導學生明確學習目的，在教學過程中，教師要尊重學生的寫作成果，善於吸納學生的意見，師生雙方共同營造課堂的生氣和活力。
二、課堂討論中注重以讀導寫，給予寫作方法的指導，然後練筆
我們學習知識的目的就是為了更好地運用。閱讀是培養語感、吸收知識營養、學習表達技巧的最佳途徑。從心理學的角度講，大量的閱讀，感知了大量的信息和語言現象。這些信息和語言現象積累得越多，書面語言就越發展，對語言的感知能力和理解能力就越強，寫作能力也會相應地提高。課堂閱讀教學中的課文賞析，正是對學生的寫作起指導和借鑒的作用，以更好更快地提高學生的作文能力。因此，教師在和學生講解分析課文時，應注重引導學生理解掌握文中的寫作方法，然後讓學生根據學到的寫作方法進行創作。如上《從百草園到三味書屋》時，可以重點引導學生掌握文中第二自然段的寫作特點：①運用准確生動傳神的詞語「碧綠」、「光滑」、「彈琴」等表現景物特點；②敘事寫景井然有序，由靜態到動態，從植物到動物再到植物；③語段結構內容安排有詳有略，即用連詞「不必說……也不必說……單是……」就能充分體現了描寫景物的詳略。掌握這些寫作特點後，再要求學生根據連詞「不必說……也不必說……單是……」寫一段話，注意用詞生動准確。若是寫景，還要學習作