① 學生是學習的奴隸，還是主人讀書心得
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學生中一部分是學習的主人，一部分卻是學習的奴隸。
是學習主人的學生主要表現為：學習目的明確，有的理想還比較遠大，學習積極性、主動性強。知識每天每月學哪些內容，都能選擇適合於自己的學習方法，聽課注意力好，自習效率較高。課余時間也有計劃內的實事可做。這些學生和老師合作很好，但從來不抄襲，學習成績好。學習對他們來說是一種內心深處的需要，是一種樂趣，是一種享受。
是學習奴隸的學生主要表現是：為避免父母的指責或老師的批評而學習。他們缺少或沒有學習的積極性、主動性，父母或教師推一推，他們動一動。有時他們想學習，可又不知從何學起，用什麼方法學。上課時常為不能集中注意力而苦惱，自習或無事做，或明知有事卻盡可能拖拉，作業得過且過。課外時間就更沒自控能力，他們喜歡依賴老師，可老師讓他們做的事他們又常常拖拉甚至不做。他們沒有良好的學習習慣，心血來潮時也能學一陣子，但很快就會冷下來。他們常把考試分數作為學習的終極目的，而考試分數又不高，學習成了他們的負擔，成了包袱，成為一種痛苦。
顯然，學生自身的利益需要的，老師和父母喜歡的，祖國和人民需要的都是學習的主人而不是學習的奴隸。而在幾乎每一個班集體中都存在著這樣兩部分學生，還有的學生處於兩者之間。顯然，當教師的有責任、有義務幫助學習的奴隸們得到解放，成為學習的主人，使班集體學習的主人越來越多，從而也就使自身的教學工作得到較大程度的解放。
創設課堂民主氣氛，使師生關系更加融洽是很重要的。魏書生老師常說：「老師與學生的關系是同志式的平等互助關系，老師既是長者，又是學生的知心朋友，老師在課堂上要充分發揚民主，使學生有敢說話、敢問問題的勇氣，且不感到緊張和壓抑。即使學生有違犯紀律的言行，或者出言不遜，有損老師的『尊嚴'，老師要能寬宏大量，不訓斥指責。有時還可輕言細語相勸，講清道理，提醒注意，防止再犯。只是對那些有影響整個課堂聽講的言行，才提出嚴厲的批評。」的確，如果老師搞一言堂，個人說了算，只能老師講，學生聽，老師寫，學生抄，一不如意就批評指責，很容易引起學生對老師的「恨」，形成對立情緒，產生逆反心理。這樣，學生對老師的親近感是無法形成的，學生即使有一點興趣，也會受到壓抑，尤其是差生。實驗表明，凡是學生對老師有親近感，就愛聽這個老師的課，對老師上的這門學科也就慢慢地產生了興趣。
美國教育家布盧姆說過：「一個帶著積極學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。」這是因為，恐懼心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、言語等。一個學生在正常的狀態下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼的狀態下就會驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話都說不出，或者說得顛三倒四。美國學者帕特里克的實驗結果有力地證明了上述觀點的正確性。在實驗中，受試者為大學，一組在和平靜謐的情況下進行，另一組在外界刺激干擾的情況下進行。這兩組比較的結果，常態組表現出運用理智解決問題的百分數，遠高於實驗組。在我國，有人作過調查研究，亦有相同的結論：同一班組學生在不同的情緒狀態下學習，效果相差懸殊。在情緒好的情況下，課堂提問 15 個內有 8 個質量較高，發言 24 人次，有 7 人次有創見。而在情緒差的情況下，提問僅 4 個，發言 10 人次，質量都較差。
差生也能成為學習的主人
教師若忽略了差生，上課時情緒一般都較差，因差生無興趣，就會搗亂。因此，激發差生的學習興趣，對整個教學也是大有裨益的。
成績差的學生，學習困難很大。即使盡了最大的努力，取得一點進步，還是得不到老師的承認。這些學生很少嘗到學習的甜頭，得到的往往是老師的批評和指責，以及同學的冷遇與譏笑。這樣，差生越學越感到苦惱，越學包袱越重，越學成績越差。如何改變這一狀況 ? 老師除了轉變教育思想，改變對差生的態度外，還應給差生傳遞科學的學習方法，不斷創造成功的機會。如果差生在此獲得成功，將會產生一種願意學習的動力，變成學習的主人。因此，老師對差生獲得的初次成功要給予表揚和鼓勵，幫助差生總結成功的原因和方法，以及指出今後努力的方向，從而激勵差生對新的更大成功的追求，嘗到成功的甜頭，精神上得到滿足。
沙塔洛夫是前蘇聯著名教育家，他曾經對他執教班裡最差的一個女學生說，你是不是不要在實驗班裡上課更好些……這句話幾乎是用耳語的聲音說的。可是那一雙眼睛啊 ! 小姑娘眼裡凝結著的不僅僅是絕望的恐懼，而且還有難以忍受的肉體的疼痛。沙塔洛夫後來回憶說，這種眼神只要看一次，一輩子也忘不了。一次在批改作業時，在這個小姑娘的練習本上竟發現了詩句。她是對印度數學家勃哈斯卡拉於 1114 年編題的解答。
原題 ： 一群猴成兩組在玩耍，
猴子總數 1／8的平方在小樹林里，跑呀，跳呀，一會兒上，一會兒下。12隻猴子歡快的叫聲在清新的空氣中回盪，你能告訴我小樹林里一共有幾只猴子嗎 ?
解答： 細細看過這道題，我把答案告訴你：用 x來表示小樹林里全部猴子的總數。從 x里減去12，正好等於（ⅹ／8）的平方。這個式子很簡單，列出它來不費力，答案就是 16或者說是48。
差生不一定樣樣差，也有其特長，教師應引導差生發現自身的優點，揚其長，避其短，並引導他們重視和發現自己的長處，使他們覺得自己並不比別人笨，樹立學習信心，產生學習興趣。雖然有些差生各科成績都較差，但老師還是應對其仔細分析，尋找學習上的突破口，幫助學生在學習的某一方面實現一點突破。我現在高中一年級任教時，發現有不少的特差生 (有的連起碼的三角函數關系不清夢，三角函數值就更不用說了，英語不會講讀，音標不會認，考試就是猜迷語競賽一樣，要不就是睡覺 ) ，不論哪一科都很差，後對他們進行仔細分析，發現他們之中有的學生有音樂方面的素質，有的美術方面的才能，有的是體育愛好者。差生一旦在某些方面取得了進步，教師要因勢利導，運用鼓勵、誘導、激勵等手段，樹立信心，激發興趣。然後按照興趣的遷移規律，設法使學生對整個學習都充滿信心與興趣。
魏書生在教學中，有意識地叫差生回答問題，叫差生到黑板上板演。當然，魏老師出的題目都適合差生的知識程度，學生都答對了，即使差生需要思索，一時答不上來，教師要給予提示，不要急急忙忙停止回答。教給他們學習的方法，開導他們的思路，讓他們爭取答對。對了要及時給予表揚，錯了要幫助差生找出出錯的原因，鼓勵他勇於糾正錯誤，爭取進步。
洛扎諾夫的暗示教學法對提高差生的學習興趣有著較好的功效。魏書生在教學中時而使用暗示法，通過輕松愉快的狀態去改變差生上課怕提問、課後怕作業、出現過錯怕批評、平時怕家訪、學期結束怕考試的局面。他根據洛扎諾夫暗示法的原則，讓差生在學習中消除緊張之感，看到自己的進步，成績很快提高。反饋給老師、同學、父母，大家都感到高興。同時考試評價，標准可不統一，降低差生的評判尺度。這樣，久而久之，差生就跟上了隊伍，甩掉了「差生」的帽子。
在實踐中培養學生的主體性
魏書生老師認為，在師生關系問題上，要互相尊重，互相信賴，形成合作共事的關系。那些認為教師是教學過程中的「主要人物」，學生只能起配合作用的看法是不恰當的。
學生上語文課要進行四種實踐，即聽、說、讀、寫，這樣才能增長四種能力。如果教師把課堂變成講堂，只是自己一講到底，那麼講的技術再高，最終效果也不會太好，因為學生失去了說、讀、寫實踐的機會。廣大「第三世界」學校的學生，許多人有意注意能力持續不了 45 分鍾，特別是中下等學生，聽得太多，失去了練習、消化理解的機會，時間長了，越欠越多，上課就會越來越沒興趣。
上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。盡可能多地讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，讓他們實踐操作，這樣，學生們的興趣比聽老師的獨角戲要濃得多。
比如板書學習重點，一般是老師寫，偶爾有幾次請學生寫，同學們關注學習重點的興趣就濃一些。如果請幾名同學同時寫，學生的興趣就更濃些。
讀課文，教師范讀是一種形式，學生范讀、朗讀、念讀、齊讀、分組讀、跳讀、速讀，同樣是激發學生興趣的學習形式。考慮到學生有意注意持續的時間，不斷變換講課形式，學生就能從上課到下課始終有較濃的學習興趣。
魏書生主張：上課時教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。
一次魏老師到外地上課，講的是《愛蓮說》，字、詞、句、學習重點都解決了。到第三步翻譯課文時，他請同學們選擇翻譯方式。表決結果，大部分同學希望老師給翻譯。魏老師就跟同學們商量說：「我是個懶老師，不願意多講話，在我們班上課的時候，學生能講明白的都讓學生講，結果學生越講越能講，咱們也試一試，請水平高的同學給大家翻譯。他實在譯不出的地方，老師再幫忙，好不好 ? 」同學們通過了他的建議，選了一名同學給大家譯，同學們給他補充，給他出主意。大家積極性很高，沒想到不靠老師，他們就譯出了全文。臨下課時，魏書生請同學們評課，有同學說：「老師還是懶一些好，這樣逼得我們多思考，越思考我們的能力就越強，感到上課特別有意思，時間過得特別快。」
魏書生調動學生上課積極性的辦法還有很多，比如組織各種形式的學習競賽，多和學生商量，引導學生參與教學等等。
課堂雖小，卻有著廣闊的鑽研天地，鑽進去，人了門，師生雙方都有無窮的樂趣，能極大地提高教學效率。魏書生說：「我只是在人口處，悟到了點滴激發學生興趣之法，更有效的方法，還在前面等著我。」
我將向魏書生老師認真學習。
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茅盾,作家，政治活動家。原名沈德鴻，字雁冰。筆名有玄珠、方璧、郎損等。浙江桐鄉人。