電話短篇小說布盧姆

⑴ 布盧姆的教學目標是什麼

布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域。

⑵ 簡述布盧姆的教學目標分類。

布盧姆在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、
情感和動作技能三大領域。
認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根
據價值內化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統，價值體系個性化。動作技能教學目標
指預期教學後在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、准確、連貫、習慣化。

⑶ 布魯姆的教學目標分類系統包括哪三類目標

布魯姆的教學目標分類系統包括：認知領域、情感領域和動作技能領域。

（一）認知領域教育目標

布盧姆等人在1956年把認知領域的教育目標公布出來，該鄰域的教育目標包含由從低級到高級，由簡單到復雜的六個水平。

共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。（具體如下圖）

1.知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶；可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。

舉例：背誦《春江花月夜》。

匹配解放戰爭三大戰役的時間和名稱。

2.領會：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯系；可用描述動詞：解釋、辨別等。

舉例： 概括《老人與海》的故事。

通過閱讀，辨別現實主義與自然主義各自的特徵。

3.運用：將所學概念、規則等運用與心情景中的能力；可以描述動詞：計算、操作等。

舉例：演示能量守恆定律在生活中的應用。

模擬商店購物，考察學生的計算能力。

4.分析：將整體材料分解成其構成成分並理解其組織結構 ；可用描述動詞：分解、說明等。

舉例：讓學生將《荷塘月色》的結構分解出來。

讓學生區分一篇報道中的事實與觀點。

5.綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調創造能力，需要產生新的模式或結構；可用描述動詞：創造、編寫等。

舉例：讓學生設計出科學試驗程序。

給定事實材料，寫出一篇報道。

6.評價：對材料作價值評判的能力，包括按材料內在標准或外在標准進行評判；可用描述動詞： 評價、對比等。

舉例：評價孔乙己的價值觀。

給定兩篇報道，讓學生評判那篇更真實可信。

(3)電話短篇小說布盧姆擴展閱讀：

在中國進行的課程改革中，學習和研究布魯姆「掌握學習」的理論，對我們具有重要的現實意義。

1、樂觀主義的學生

布魯姆的「掌握學習」是一種有關教與學的「樂觀主義」教學理論。之所以說是「樂觀主義」是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而「主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那麼從理論上說所有學生都能學好」。

以往學校的做法，往往是按照正態分布，把學生分為若乾等級，並把這種劃分標准作為衡量學生優劣的穩定、持久的依據，並影響學生的整個學習生涯。受其影響，「教師在看待學生時，只希望班內三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生完全掌握了學習目標和內容。

而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微」。這種不合理的做法所導致的結果必然是教學質量大幅度下降，以及人為地製造大批的差生。

「掌握學習理論」是對傳統教學中等級、分組制的挑戰，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學生的發展充滿信心。

並為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。這種樂觀主義的、面向全體的學生觀，對於當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。

2、新型的個別化教學實踐

「掌握學習」是一種新型的個別化教學實踐，它既不悖於集體教學，也不是純粹的個別化教學，而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。

教育實踐證明：個別化教學效果顯著，但需要耗費一定的時間和師資；集體教學雖然能在短時期內教授大批學生，但效果較差，容易產生大量「差生」。「掌握學習理論」通過特定的程度，將集體教學與個別教學相結合，取得較好的效果。

「掌握學習」的實施程度一般有三個步驟，第一，闡明學習所必需的先決條件。第二，研製實施的程序。第三，評價這種策略對教師與學生所產生的結果。

掌握學習的策略，客觀上對教與學都會產生很大的影響。對學生而言，在提高學習效率，激發學習動機，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果；對教師而言，有助於教師面向全體學生教學，有效地因材施教，並對學生充滿信心，實現學習成績的「大面積」提高。

參考資料：

教育目標分類理論_網路

布魯姆（美國當代著名的心理學家）_網路

⑷ 布盧姆的教學目標分類

布盧姆等人在20世紀50年代提出的教學目標分類理論中，將教學活動所要實現的整體目標分為：認知、動作技能、情感三大領域，並從實現各個領域的最終目標出發，確定了一系列的目標序列，其中，在認知領域的目標分類最為大家所熟悉。

布盧姆將認知領域的教學目標分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。

知道：對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。例如，能夠敘述牛頓三大定律。
理解：把握知識材料意義的能力。可藉助三種形式來表明：一是轉換，即用自己的話或用與原先表達方式不同的方式來表達所學的內容。例如，說出一個詞的同義詞或近義詞、對一個抽象概念舉例、古文或外文的翻譯等。二是解釋，即對一項信息（如圖表、數據等）加以說明或概括。例如，對數學公式含義的說明、對文章大意的概括等。三是推斷，即預測發展的趨勢。例如，讓學生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個推力作用時將如何運動等。
運用：把學到的知識應用於新的情境。例如，運用運演算法則解題、運用所學的電學知識安裝電路電燈、法語教學中運用造詞法寫出一個單詞不同詞性的系列詞彙等。
分析：把復雜的整體材料分解為組成部分，並理解各部分之間的聯系的能力。例如，分析數學定理所給出的條件和結論、外語中復合句的構成成分、記敘文構成要素分析等。
綜合：將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。例如，通過一系列的實驗觀察，引導學生歸納出自由落體運動的規律和公式；外語教學中，引導學生通過所學的詞彙歸納造詞法等。
評價：對材料（如論文、小說、詩歌、研究報告等）做價值判斷的能力。例如，能判斷自己所證明的幾何題目的正確性。

⑸ 布盧姆的人物生平

布盧姆（B·S·BLOOM，1913～1999），曾任芝加哥大學名譽教授。布盧姆經過長年的心理教學研究發現：教師對學生的積極期待，對學生的學習和發展具有積極的推動作用。這就是著名的布盧姆效應。
他是泰勒的學生助手和同事。他繼承了泰勒的研究成果，率先建立了教育目標分類系統。布盧姆整個教學理論的核心內容是掌握學習理論。本世紀70年代初，布盧姆針對美國現行教育制度只注意培養少數尖子學生而犧牲大多數學生的弊端認為，當今教育不能再滿足於只有一小部分學生充分學會學校所教的東西；也不應有這樣的心理定勢：1/3的學生能完全掌握教師所教的知識，另1/3的學生成績一般，再1/3的學生可以不及格。布盧姆認為，解決上述問題的最好辦法在於改變我們對學習者及其學習的看法，實施掌握學習教學。所謂掌握學習，就是在所有學生都能學好的思想指導下，以集體教學（班級授課制）為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標准。該方法將學習分為小的單元 ，學生每次學習一個小的單元並參加單元考試，指導學生以80%~100%的掌握水平通過考試為止，然後才能進入下一個單元的學習。

⑹ 布盧姆的主要作品

《教育目標分類學:第一分冊，認知領域》(1956)
《掌握學習》(1968)
《人類特性與學校學習》(1976)

⑺ 布魯姆，布盧姆還有布魯納是三個人嗎有名字重復的嗎

BLOOM可以翻譯成布魯姆和布盧姆 不過一般翻譯成布魯姆 電影界里只能想到奧蘭多布魯姆
而布魯納是BRUNER 據我所知影壇沒有哪個出名的叫布魯納

⑻ 布盧姆將目標分為幾類每類的評價方法是什麼

布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域，共同構成教育目標體系。

一、認知領域的教育目標
認知領域的教育目標可以分為從低到高的六個層次：知道（知識）-領會（理解）-應用-分析-綜合-評價。
1、知道（知識）（knowledge）是指認識並記憶。
這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近於學生當初遇到的某種觀念和現象時的形式，回想起這種觀念或現象。這種知識是特定知識，如：術語和事實；處理特殊問題的方法或途徑的知識：序列、分類、標准、方法等；一般或抽象的知識：原理、理論、知識框架等。
與這一層次目標相關的概念如：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現等。

⑼ 跪求來個人幫我區分下布魯納和布盧姆……

布魯姆在教學評價中的三大評價方式：診斷性評價、形成性評價、終結性評價，在課程設計中的教育目標分類說：認知、情感、技能；布魯納在學習理論中的認知-發現說，包括：認知學習觀、結構教學觀、發現學習；以及在美國60年代領導了中小學課程改革—結構主義教學改革，以失敗告終。

⑽ 布盧姆教育目標分類學的作品目錄

第一部分 分類學：教育的目標與學生的學習
第一章 引論
第二章 目標的結構、具體性及相關問題
第二部分 修訂版分類體系的結構
第三章 分類表
第四章 知識維度
第五章 認知過程維度
第三部分 分類學的應用
第六章 使用分類表
第七章 教學案例引言
第八章 《營養》教學案例
第九章 《麥克白》教學案例
第十章 《加法事實》教學案例
第十一章 《國會法案》教學案例
第十二章 《火山?在這里?》教學案例
第十三章 《報告寫作》教學案例
第十四章 論述課堂教學中長期存在的問題
第四部分 分類學展望
第十五章 相異分類框架
第十六章 關於原版分類體系結構的實證研究
第十七章 有待解決的問題
附錄
附錄A對原版框架所作修訂的總結
附錄B原版《教育目標分類學：認知領域》之綱要
附錄C用於第十六章 元分析的數據
參考文獻
其他引用文獻
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