A. 《錢文忠解讀【弟子規】》前言電子書txt全集下載
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組合，我深深地感謝這三位美麗的女孩子。 我當然還要感謝接納《錢文忠解讀【弟子規】》的中國青年出版社，感謝出版社所有編輯、工作人員的辛勤付出。沒有他們，這本書不會以今天的面目呈現在大家面前。 最後，但絕對不是最小或者最不重要，我必須強調，在解讀《弟子規》的過程中，我參考了很多學者研究《弟子規》和其他蒙學讀物的成果，我對他們給予我的教益深表謝意。在此一一提及，幾乎是件不可能的事情。然而，我必須特別感謝趙震野先生編著的《【弟子規】故事徵引》，以及蔡振紳先生原輯的四冊《讀史心得》，它們為我在解讀過程中尋找例證和故事提供了很大的幫助。也正因為如此，當然絕不僅僅因為如此，這本《錢文忠解讀【弟子規】》沒有署「著」，署的是「主講」 我的兩位助理任華女士、張倩小姐用出色的工作為了節省了大量的時間。她們也是我必須感謝的對象。 我希望，《錢文忠解讀【弟子規】》能夠為今天的中國教育和社會文明建設貢獻一點力量；我期待，……
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D. 弟子規是教育部指定的國學經典書嗎
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E. 弟子規小說txt全集免費下載
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》->弟子規·信
凡出言 信為先 詐與妄 奚可焉 話說多 不如少 惟其是 勿佞巧
奸巧語 穢污詞 市井氣 切戒之
見未真 勿輕言 知未的 勿輕傳 事非宜 勿輕諾 苟輕諾 進退錯
凡道字 重且舒 勿急疾 勿模糊 彼說長 此說短 不關己 莫閑管
見人善 即思齊 縱去遠 以漸躋 見人惡 即內省 有則改 無加警
唯德學 唯才藝 不如人 當自礪 若衣服 若飲食 不如人 勿生戚
聞過怒 聞譽樂 損友來 益友卻 聞譽恐 聞過欣 直諒士 漸相親
無心非 名為錯 有心非 名為惡 過能改 歸於無 倘掩飾 增一辜
》->弟子規·泛愛眾
凡是人 皆須愛 天同覆 地同載
行高者 名自高 人所重 非貌高 才大者 望自大 人所服 非言大
己有能 勿自私 人所能 勿輕訾 勿諂富 勿驕貧 勿厭故 勿喜新
人不閑 勿事攪 人不安 勿話擾
人有短 切莫揭 人有私 切莫說 道人善 即是善 人知之 愈思勉
揚人惡 既是惡 疾之甚 禍且作 善相勸 德皆建 過不規 道兩虧
凡取與 貴分曉 與宜多 取宜少 將加人 先問己 己不欲 即速已
恩欲報 怨欲忘 報怨短 報恩長
待婢僕 身貴……
F. 《錢文忠解讀《弟子規》》最新txt全集下載
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《弟子規》是繼《三字經》之後，儒家思想啟蒙教育的又一重要讀本。《弟子規》告訴孩子們，按照聖人孔子的儒家思想，應該遵守哪些規矩。那麼對於學習了眾多知識與技能的現代年輕人來說，懂得規矩的重要性又在哪裡呢？
弟子規，聖人訓。首孝悌，次謹信。
泛愛眾，而親仁。有餘力，則學文。
{1} 聖人：指儒家創始人孔子。
{2} 訓：教導，教誨。
{3} 悌：指弟弟服從兄長。
{4} 謹：出言慎重，寡言。
{5} 信：誠信。
{6} 文：文化知識或文獻典籍，泛指一切學問。
《弟子規》是一本只有一千來字的小冊子，儒家思想提倡的孝、悌、謹、信、泛愛眾、親仁、餘力學文等思想，都包含在《弟子規》中，它們有明確的行為規范。那麼這些行為規范，對於現代人會有什麼作用呢？《弟子規》為什麼會引起眾多現代人的重視？《弟子規》的作者是誰？成書於哪個年代？其中都有哪些嚴格的規定？又是什麼原因，使越來越多的人，開始學習《弟子規》呢？
從今天開始，讓我們大家一起來學習《弟子……
G. 《弟子規》最新txt全集下載
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H. 錢文忠解讀《弟子規》txt全集下載
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謹之二（4）
以酒誤國的事情在中國歷史上不勝枚舉。楚共王和晉國的軍隊在鄢陵打了一仗，楚國吃了敗仗，楚共王的眼睛中了一箭。為了准備下一次戰斗，楚共王費盡心機，調兵遣將，這個時候他准備和一個叫子反的大司馬一起商量下一步的安排。結果楚共王左等右等都沒等來，原來子反喝酒喝醉了，如同爛泥一般，這就把軍國大事給誤了。楚共王只能對天長嘆：天敗我也！
成年人如果喝酒不能把握適度的原則，也會產生很嚴重的後果，輕者失態誤事，重者喪命亡國。既然如此，那為什麼還有那麼多人喜歡喝酒，甚至有時候還會以醉酒為榮呢？
中國有非常獨特的酒文化。中國傳統中有各種各樣的原因和理由可以叫人喝酒，也有各種各樣的原因和理由叫人合理、合情地喝醉。
比如《水滸傳》里，如果武松沒有那十八碗酒壯膽，他怎麼能把老虎給打死呢？如果魯智深不喝酒，他還叫魯智深嗎？比如我們知道魯迅先生筆下的孔乙己，是一個讓人可憐可氣可恨又有點可愛的人物。如果孔乙己不喝酒……
I. 怎樣免費下載有聲小說mp3
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J. 怎麼有感情地朗讀弟子規
這個說起來不是那麼容易的，我從網上照抄了一些材料，希望幫到你：
「學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」，是《語文課程標准》小學各學段閱讀教學的共同目標，這足見它的重要性。學生在朗朗讀書聲中感悟了文章，積累了語言，培養了語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。然而指導朗讀難，指導有感情地朗讀更難！這是許多老師的困惑。顯然，怎樣有感情地朗讀是大家共同關心的問題。
一、朗讀的感情從哪裡來
不少老師認為「感情」從認識中來，只要「讀懂」了內容，也就能讀出感情來。一般的教學思路是：呈現（確定）讀的內容——理解意義——讀出感情來。
如呈現《女媧補天》的第一段：
一天夜裡，女媧突然被一陣「轟隆隆」的巨大響聲震醒了。她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水裡掙扎。女媧難過極了……
初讀這段文字以後，教師問：你看到、聽到了什麼？有什麼樣的感受？女媧心裡感受到什麼呢？當學生回答「感到可怕」、「女媧心裡又難過又著急」以後，教師便要學生把這種感覺讀出來。在閱讀理解中獲得文字所負載的某種信息或意義以後，進行諸如重音、停頓等讀的方法指導，讓學生有感情地朗讀，這是許多老師朗讀指導的路子。然而，這條路走得並不輕松，效果也不理想，即使認識「到位」了，卻仍在課文外面繞圈子，進不去自然也就讀不出感情來。這是常見的現象。
什麼是「感情」？它是一種對外界刺激產生比較強烈的心理反映，或由此引起的心情變化。閱讀中能促使學生心理反映和心情變化的「外界刺激」是什麼呢？作用於感官引起心理反映的直接因素不是文字所負載的信息或意義。眾所周知，課文大多是文學作品，形象性、情感性是其主要特徵，作者是通過描繪意境、塑造形象來表情達意的。確立和認同這一理念具有關鍵的意義。現代語文閱讀學認為，文學作品是信息或意義不確定的文本，它內涵深邃，有許多認知的「未定點」。閱讀時獲取一定的文本信息或意義是需要的，但因其模糊性、不確定性，需要學生慢慢去解讀。再說，理性層面的認識很難讓小學生立即轉化為朗讀的情感。上面這段課文要是讓學生通過想像，置身於「天塌之災」的可怕情景中，想像「創造了人類」的女媧目睹了「許多人被火圍困」、「許多人在水裡掙扎」的心情，朗讀時難道還不動感情嗎？這說明閱讀的理性化傾向，或者認識與情感的分離阻隔，是朗讀難以出感情的症結所在。
二、感受形象、體驗情感是朗讀指導的主要途徑
語言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，「情動而辭發」。閱讀則是「披文而入情」，感知課文的語言文字，感知課文中的藝術形象，在審美中受到情感熏陶。感情朗讀是情感熏陶的主要手段。這是一個過程，課文所塑造的藝術形象，字里行間作者所傾注的情感，與學生的情感世界相互作用，學生的情感潛移默化地發生著變化。第一步是學生「潛入課文」，觸摸言語形態，引起閱讀沖動；第二步感受形象，體察情感，內化以至物我交融；第三步感情朗讀，激情在朗讀聲中得到釋放。「感情」一詞由「感」與「情」所組成，朗讀先「感」（感知課文）而生「情」；再者，情用讀的形式來宣洩，變成「情感」了。其中，感受課文形象、體驗作者思想感情是朗讀指導的關鍵環節。
由此可見，有感情地朗讀課文是學生閱讀的一種高峰體驗。如同登山，一步一陟，才能登臨險峰觀賞到奇麗的景色。孤立地指導有感情地朗讀，或者蜻蜓點水式感知課文，游離於課文語言文字、課文形象之外，學生少有真情實感，用一種矯情、虛情來朗讀，是有悖朗讀的規律和目的的。
感受形象、體驗情感的具體方法，要根據學生年級、課文、教師自身條件有異而變化，不能一概而論。根據上面的認識，以下略舉犖犖大者以供參考和研討。
1．充分自讀自悟，漸入佳境
「正確——流利——有感情地朗讀課文」，其「正確」、「流利」、「有感情」，既是朗讀的不同層次，也體現了朗讀指導的漸進性。「有感情地朗讀」基於「正確」、「流利」，不可越位，否則欲速則不達。我們應改變眼下動輒讓學生快速讀課文，讀了就說出意思的做法。「感悟感悟」，不能「趕著學生悟」。宋代學者說「讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長」。讀「流利」了，教師可提示學生：一邊讀一邊想畫面，把語言文字轉化為生活圖景。觸景生情，由感生情。葉聖陶先生說的「作者胸有境，入境始與親」、「惟文通彼此，譬如梁與津」是也。在學生自讀自悟想像畫面以後，教師可適當進行朗讀的指點。如這樣提醒學生：你讀出了作者怎樣的思想感情？你覺得哪些詞呀、句啊，要懷著感情來讀？還可以走到學生身邊去聽聽，個別交流、指點，了解學情為集體朗讀指導做好准備。
2．交流朗讀體會，相互啟發
學生在自讀自悟的基礎上，要交流朗讀體會。學生個體自讀時難以准確把握朗讀的情感基調，有時找不到讀的感覺是難免的。這就需要學習夥伴在讀中相互比較、相互啟發，一個學生讀得到位會立刻感染大家，讓大家豁然開朗。教師應及時點評，以點帶面進行指導。譬如《一個小村莊的故事》的第二、第三段：
村裡住著幾十戶人家。不知從什麼時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹林一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。
一年年，一代代，山坡上的樹林不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹林變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的***，還有大量的樹木隨著房屋冒出的柴煙消失在天空了。
教師指名朗讀課文，要有重點地抓住詞語指導學生讀出感情。如當讀到「拎起斧頭到山上去，把樹林一棵一棵砍下來」時，讓學生說說帶點的詞語是怎樣讀的。學生可能會這樣說：這些詞語我讀得重一些，從「拎起」、「一棵一棵」這些詞語中，我讀出了他們砍樹是不假思索的，想砍就砍很隨意的。我是懷著批評的態度讀的。又如讀到「裸露的土地不斷擴大……」學生可能會想：我眼前似乎出現了人們無休止地在砍樹木的情景，心裡很難過。再如讀到「樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的***」時，學生也可能會說：本該讀得高興，可是實在高興不起來，因為靠砍樹得到的東西遲早會失去的，災難不知什麼時候就會降臨……精讀課文的朗讀指導，最具普遍意義的方法是把理解內容、體會作者感情和指導朗讀結合起來。
3．入情感知形象，移情體驗
移情是朗讀指導的重要方法。朗讀指導需要通過課文言語創設情景，使學生身臨其境。情境中的文字原本是有聲音的、有色彩的，學生讀著讀著會如見其人、如聞其聲。譬如寫人物的課文，要在情景中揣摩人物的個性及其言行和神情。如《從現在開始》，讀中體會動物世界中獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子說話的神情和語氣。如：第一個上任的是貓頭鷹。他想到自己成了「萬獸之王」，神氣極了，立刻下令：「從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜裡做事！」教師可引導小朋友進入大森林裡動物們競選「萬獸之王」的情景，問：誰來當貓頭鷹，看他怎樣下達命令？等學生朗讀以後，評議「貓頭鷹」下達命令時是否「神氣極了」。又如讀《船長》一課中船長與機械師、大副的對話：
黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：「洛克機械師在哪兒？」「船長叫我嗎？」「爐子怎樣樣了？」「海水淹了。」……船長喊了一聲：「奧克勒福大副！」大副回答：「到。」「還有多少分鍾？」「二十分鍾。」……「哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。」……人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。
讀好這些簡短的對話，關鍵在於引領學生進入一個人們「驚恐萬狀，一片混亂」，輪船隻剩二十分鍾就要下沉的危難情景中去，想像船長就在我們眼前，他鎮定、果敢、忘我、富有經驗。朗讀只有用堅定、有力、快節奏的語氣和語速才能把船長的形象凸顯出來，我們才能真正感受這個「偉大的靈魂」。
聯系生活實際容易引起學生情感的共鳴，特別是對低年級的小朋友更為有效。教師要善於把學生已有的生活經驗轉移到課文的朗讀指導上來。如《三個兒子》：「一桶水可重啦！媽媽們提著沉甸甸的水桶胳膊痛了，腰也酸了……」老師啟發說：你們見過媽媽提水嗎？誰來當一回媽媽，試試提一桶水的感覺；請這位媽媽把提水的感覺用課文里的話告訴大家。有了生活體驗也就能讀出感情來了。
三、范讀是教師最直接、最有效的朗讀指導
教師是教學的組織者、指導者，親身示範是最直接、最有效的指導。教師范讀有這樣一些好處：一是為學生樹立了榜樣，便於學生學習模仿。范讀很受學生歡迎，往往報以熱烈的掌聲。二是以情激情。范讀讓學生一下子把握朗讀的情感基調，找准朗讀的感覺。教師讀畢，學生情緒激昂，躍躍欲試。大凡名師都是范讀的高手。如果你感到有感情朗讀指導乏術，那麼你的范讀就是最後、也是最有效的一張「王牌」。教師的示範大體有以下幾種形式：
1．學生朗讀時隨機示範
教師以平等者的身份參與朗讀，或與學生對讀、分角色讀，還可以引讀、領讀等。如《珍珠鳥》一課中的句子：「我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……也就格外輕松自在了。」竇桂梅老師是這樣指導朗讀的。
師：讀這些句子要注意啊，它可是膽小的，你該怎麼讀才不嚇著它們？
（學生讀得有些重）
師：氣重音可不能重。要是我讀的話，我讀得還要輕，因為經是那麼嬌小，那麼怕人，我會這樣讀：「我便用吊蘭……」
竇老師讀得「小心翼翼」，學生鼓掌。
支玉恆老師教學《匆匆》時，把指導學生朗讀與自己范讀結合起來。如學生讀了第二段，支老師說：朗讀不是聲音越高越好，得根據文章的感情色彩讀。比如像這樣的感情，是很深的感情，讀的時候就不能讀得太實了，要讀得「虛」一點。接著支老師范讀：默默地算著，八千多日子已從我手中溜去……惋惜之情就讀出來了，學生眼前為之一亮。
2．范讀全文或重點片斷
假如課文比較深，生字新詞比較多，教師宜在學生初讀前范讀，其作用是幫助學生認識生字、讀通句子、增強語感，也為有感情地朗讀打下基礎。目前學生的朗讀水平不理想，低年級學生唱讀現象較為普遍，教師范讀尤為重要。假如課文並不難，重在讀得情意濃濃、有強烈的情感體驗，可在課中范讀。教師覺得自己的范讀不甚出色，那麼退而求其次，播放高水平朗讀錄音也能收到良好的效果。
3．備課備朗讀十分重要
教師朗讀得有聲有色、具有感染力，教學也就成功了一半。備朗讀有這樣幾件事要做：一時讀中揣摩課文句子的含義，分析人物的心理，體會語言的情感，自己先進入角色，激發起自己的強烈感情。這樣，朗讀時才會情緒飽滿，把自己的全部熱情傾注到朗讀中，努力與課文中的感情一致。二是琢磨朗讀方法。指導學生朗讀強調真情實感，不必過多強調朗讀的方法。但對老師來說，在朗讀中表達感情，除了要有真情以外，還得講究朗讀方法。教師掌握了方法自然會滲透到學生的朗讀指導中去。朗讀的聲音技巧主要表現在重音、停頓、快慢、高低等在表情達意時的變化上。朗讀有輕有重，才能使語意鮮明，感情跌宕起伏富有變化。語速變化可以區別人物特徵，還可以區別情緒、氣氛。如快讀以表達興奮、歡樂的情緒，緊張熱烈的氣氛；慢讀表達悲傷、沉重的心情，平靜、凄涼的氣氛等等。三呢，不得不說「功夫在詩外」。練好朗讀扎實的基本功，是指導有感情地朗讀的必須條件。教師不是演員，不是播音員，但要想取得好的朗讀效果不能忽視這方面的素養和能力的培養。
指導學生有感情地朗讀，實質上是閱讀步步深入的過程，是綜合性提高語文素養的過程。它需要熟讀，需要精思，熟讀「使其言皆若出於吾之心」，精思「使其意皆若出於吾之心」。它需要情感體驗，需要馳騁想像……抓住了這個小小的切口，整個閱讀教學的品質就會得以提升。