溜索小說閱讀

【小題一】以壁頂為觀察點，變換視角，從視覺、聽覺、內心感受多方面描寫，使人如臨其境。
【小題一】牛不肯挪動半步的恐懼和溜索時流淚發抖：(1)側面表現怒江峽谷的高峻險惡；(2)與「我」「戰戰兢兢」互相映襯；又與領隊及漢子的勇敢無畏形成反襯。
【小題一】(1)「懶懶」地說話、「穩穩」地坐在馬上：表現他在怒江天險前的從容不迫，胸有成竹；(2) 敲一敲溜索，「吼」我過江：表現他認真負責，關愛部下；(3) 瞟一眼，問一聲：表現他受人尊敬，與手下配合默契；(4)一聲唿哨、最後一個過溜索 ：表現他的英雄氣概，粗獷豪邁。
【小題一】
(1)飛渡峽谷的情景：表現人在自然面前接受挑戰，戰勝艱險；
(2)馱隊的人際關系：體現團結協作，相互信任，關心愛護；
(3)動物形象：隱喻人應該像雄鷹飛翔、像駿馬賓士，而不是像牛那樣軟弱畏縮；
(4)「我」與領隊的對照：表示人會在艱苦磨練中成長。（寫一點4分，寫出兩點即可得8分）

Ⅱ 散文化小說的特點是什麼

散文化小說是中國現代文學帶有創新性的小說樣式，是小說與散文、詩歌等文體融合的產物，也是一種獨特的跨文體現象。

散文化小說的特點

1.情節層面的非戲劇性

這類小說，情節不再是構成小說最核心的因素。它在濃重的抒情語言特點下展開敘述，顯示出散文化的結構特徵，缺少傳統小說矛盾沖突的戲劇性，所以又稱之為非戲劇性。它沒有傳統小說「開端—發展—高潮—結局」的結構，大多是平常生活的自然呈現，也都潤澤在平凡的敘述中。江蘇卷2012年選的師陀的《郵差先生》，只是通過一個親切溫和、悠閑自得的老郵差的見聞展現小城安逸、祥和、淳樸的生存狀態;2016年選的沈從文的《會明》也不注重情節的編織，只是寫了一個普通至極的舊時代軍隊伙夫——會明，在喂小雞之後對生活有了新的認識的故事，並借他的視角講述那個時代里生命的卑微和普通老百姓對於生活的最基本訴求。這兩篇文章都只落腳於展現生活的本色，沒有動人心魄的情節。

2.人物性格層面的淡化

在傳統小說中，作者非常重視人物性格的刻畫，強調塑造 「典型人物」。而散文化小說卻有悖於此，作者刻意淡化對小說中人物性格的刻畫，只去呈現人物的原生狀態。也正因為這種特點，2008年江蘇卷的命題者針對《侯銀匠》這樣設題：小說題為「侯銀匠」，但是寫侯菊的文字較多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。

3.意境層面的營造

散文化小說中，意境是作者個人情感的流露，也是社會環境與自然環境的反映及民情民俗、人的生存狀態的再現。汪曾祺在談及現代小說散文化的問題時曾指出：「所謂小說的散文化，那不是直接寫人物的部分，不直接寫人物的性格、心理活動，有時只是一點氣氛。」他本人的小說就著力於氛圍的渲染，並不十分注重人物性格的刻畫和心理的描寫，從而構成一種特別的情調。2010年江蘇卷阿城的《溜索》中就對怒江大峽谷險要高峻的氣勢給了頗多筆墨，這個特點也體現於當年的命題上：文中畫線部分描寫了峽谷險峻氣勢，請分析其表現特色。

怎麼揣摩散文化小說的主題

抓故事情節

這種方法適用於有連貫的故事情節的散文化小說，故事情節包括起因和結果，有的還有高潮。小說人物的際遇遭逢、命運歸宿常常與社會生活的某種本質有密切聯系，彰顯了作品主題的價值。

1.抓住主要人物的遭遇去揣摩小說的主題。例如，2016年卷Ⅱ的文學類文本閱讀«戰爭»(邁爾尼著)，主要通過敘述男女主人公的不幸遭遇，控訴了戰爭的罪惡：「我」在戰爭中受傷→戰爭使人失去健康;「她」的兒子在前不久的一次空襲中被炸死→戰爭使人失去親人;炮彈轟炸讓「我」永遠失去了「她」→戰爭使人失去戀人。這三件事情，從不同的角度有力地控訴了戰爭給人們帶來了深重的災難，表達了人們的「厭戰」思想。

2.抓住小說的主要情節去揣摩小說的主題。例如，2017年卷Ⅰ的文學類文本閱讀«天囂»(趙長天著)，主要寫了飽受「口渴」痛苦的試驗隊員們與一位蒙古族同胞在風沙肆虐的困境中互相救助的事情，謳歌了人們在困境中頑強面對困難並樂於助人的精神，宣揚了幫助別人等於幫助自己的思想。

3.運用由果溯因法，抓住造成小說結局的原因去揣摩小說的主題。例如，2019年卷Ⅲ的文學類文本閱讀«到梨花屯去»(何士光著)，梨花屯挖溝的結局是填溝。梨花屯六個生產隊的社員們為什麼要填溝呢? 因為「總不成就讓它擺在那裡，溝不溝坎不坎的」，所以社員們把溝填平，恢復了原來的四十畝良田，種上莊稼來增收糧食。小說正是通過老車夫講述填溝的原因，揭示出不從實際出發是改革初期走彎路的深層原因，這正是小說的主旨之一。

抓人物形象

重在寫人的散文化小說，可以通過抓住人物形象來揣摩主題。因為人物是某種典型性格的代表和化身，這種典型性格及其生成發展的歷史，是作品主題所要展示的內容。例如，2019年浙江卷的現代文閱讀«呼蘭河傳(節選)»(蕭紅著)，「我」以兒童的視角敘述了幾件日常生活之事，刻畫了底層勞動人物馮歪嘴子的形象：他任由我家後園種的瓜秧爬上他的磨坊，常年與拉磨的小毛驢為伴，常與我的祖父拉家常，常免費給我「粘糕」吃。可見馮歪嘴子為人善良又寂寞、勤勞又大方，使得「我」願意親近與同情他。這就是小說的主題所在。

其實，如何揣摩出散文化小說的主題，是一件「仁者見仁，智者見智」的事。不論如何，考生日常只有多閱讀、多體會、多練習，才有可能達到揣摩出文章主題的水平。

Ⅲ 2010年的江蘇語文高考閱讀題《溜索》是什麼文體是小說還是散文！！急！！！急！！！！

《溜索》是具有散文化傾向的小說

Ⅳ 【亮子課堂】讀《溜索》：起於思維，棲於語言

《溜索》是部編教材九年級下冊新入選的一篇小說。

本文選自當代作家的短篇小說集《遍地風流》。文集一共四輯，作品大部分都很短，長的也就數千字。《溜索》是其中的代表作。這篇小說故事很簡單，記述的是「我」跟隨馬幫，乘著溜索跨越怒江大峽谷的經過。

文中大段的環境描寫，刻畫了怒江大峽谷的陡峭、艱險。起筆突兀，先「聲」奪人，以「隱隱悶雷」喻之，然後遠眺「深遠似涓涓細流」，再近看，俯瞰江底「驀地心中一顫」，了了幾筆，將遠眺、俯瞰與聽覺相結合，多角度展示峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點，烘托出峽谷的險峻氣勢。

阿城說他寫的是「筆記小說」，繼承的是中國古代筆記小說的傳統。僅從環境描寫上就可見一斑，更不用說語言上的「美不勝收，口語化而不流俗，古典美而不迂腐，民族化而不過土」了。

手頭上只有書，只有語文書上的《溜索》，去書店找阿城的書，沒有；在網上找阿城的另一個短篇《棋王》，也只有梗概；網路上搜索，竟然沒有網路，沒有詞條，只有零星的閱讀題和答案——只能素讀，只有素讀，正好，真好。

這也是一篇自讀課文，有前兩篇整合閱讀的經驗，有旁批和「閱讀提示」的引導，讀通尚不算難，但要通透，有收獲，那就因人而異了。

七處旁批中，兩處以「想像」畫面為手段，體會語言；兩處「為什麼」，指向具體，為寫法的思考；兩處解說式旁批，一處在開頭，提示開頭的筆法，一處在文末，點明關注「鷹」的出現；四處指向語言，三處關照構思。

閱讀提示中，除了對小說情節的概述外，再次強調了要品味小說簡潔凝煉的語言。

初讀後，梳理小說三要素，以思維導圖的方式。確定核心圖時，和學生的意見產生了分歧：學生幾乎異口同聲地認為是「溜索」，我卻以為學生會讀到男一號，馬幫首領。討論後達成一致，以馬幫首領為核心圖更容易理清思路。

放學後，有學生仍然堅持自己的看法，「溜索」可以做核心圖。還發來了畫好的圖——

殊途同歸，都能達成理清思路目的，且將閱讀旁批中的大部分內容涵蓋其中。

以「馬幫首領」為核心圖，明晰了小說中人物形象刻畫才是首要，而怒江「隱隱悶雷」的渲染，溜索之險，牛馬戰戰兢兢、山鷹飛翔的映襯，馬幫漢子們的身手，都是為了表現首領沉著冷靜。

以「溜索」為核心圖，顯然是認定線索對於故事情節的推進，認定能把故事推向高潮，只有「溜索」這一險境才可以。認定也只有如此險境里，人物以及馬、鷹的表現才足夠真實。

一圖之中，盡顯作者構思之妙，亦能見學生閱讀梳理能力之強。

和畫思維導圖一起布置的，還有語言賞析的作業，收上來一看，同樣是百花齊放：大多數聚焦修辭，描寫手法，這些固然重要，可未能關照「這一篇」之獨到。究其原因，除了語言感知不夠敏銳，還有語言習慣免疫力增強——拖泥帶水，重復啰嗦，文飾過重習以為常。

針對此難點，接下來的閱讀，就聚焦語言，發現作者干凈、洗煉的語言表達規律。

《溜索》的語言，多用短句，少用辭藻，在白話的表達中吸收了古代漢語的特點，簡潔而富有表現力，而且雅俗共賞，別有韻味。郭楓曾評價阿城小說的語言特色是：說的少，說的淡，說的輕。

這種特色首先在於用詞精妙傳神。比如馬幫首領「用小腿磕一下馬」的「磕」字，寫出了首領與馬的默契關系。寫鷹「盤旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側的聲音里。」一個「扎」字寫盡了鷹飛的極速迅猛的特點。

其次在於比喻新奇，巧妙傳神。將馬幫緩慢行進的狀態喻為「極稠的粥」，實在是新穎別致。

再次是平中見奇，回味無窮。寫馬幫首領高潮的過溜索技藝，「猛聽得空中一聲呼哨，尖得直入腦髓，腰背顫一下。回身卻見首領早已飛到索頭，抽身躍下，拐著腿彈一彈，走到漢子們跟前」。「尖」「飛」「躍」「拐」「彈」等詞語的運用，平淡之至，卻能將馬幫首領溜索、下索的麻利動作和氣定神閑的氣度刻畫得如在眼前。

最後是人物語言簡潔明快，干凈洗煉。小說中人物語言少之又少，卻惜墨如金，「蛇？」，「是呢，蛇。」一問一答，馬幫漢子剽悍朴訥的性格特點呼之欲出。

細心梳理特點發現，語言表達的簡潔考究有如下規律：盡量少用虛詞，少用雙音節詞，多用動詞，多用成語，多文言，多描寫，省略可以省略的成分。

前兩個規律，通過與平時的語言習慣比對很容易發現。

兩組示例之後，學生繼續發現，可以列舉，更期待新發現。

繼續發現，找到多用成語這一規律。成語言簡義豐，洗煉干凈，不僅如此，文中還有四字短語，文言表達，讓語言簡潔凝煉。

遺憾的是，學生始終未能發現，描寫可以化繁為簡，生動形象。那又有什麼關系呢，只要能棲息於語言中，細細咂摸，發現規律，嘗試建構，都會有的。

不過這節課後，寫此文，是慎之又慎了，怕一不留神，落了「重復啰嗦」之名。