天塘山的咒語小說閱讀

① 天塘山的咒語 徐均生 語文閱讀理解

天塘山的咒語
徐均生
在我們老家有一座山，叫做天塘山。山上樹木蔥郁，雲霧彌漫。飛禽走獸，遍及山嶺。在天塘山下有一塊石碑。石碑上雕刻著一句咒語——上山挖塘者斷子絕孫！
這條咒語何時刻上去的，誰也說不清。
小時候上山砍柴，我看到過這條咒語。當時沒有什麼特別的想法。記得我小的時候，就有人上山挖塘，其實是去挖寶。相傳天塘山上有七個塘，據說是身高三丈三尺的仙人留下的足印。如果哪個人挖到了這七個塘，那麼，他會在最後一個塘里得到一副金鑼金錘，就會有享不盡的榮華富貴。
那些上山挖塘的人，果真得病死了，果真斷子絕孫了。有人不信這個邪，又上山去挖塘，結果，還是死於非命；或其子女也在一次車禍中喪命。這樣，村裡的人就相信了，除了上山採茶挖筍什麼的，誰也不敢想挖塘的事了。
前些年，從山外來了一位有錢的老闆，聽了這個傳說後，非常好奇，決定找人偷偷去挖塘。結果，老闆被山上滾下來的大石頭壓死了。
這樣一來，村民更害怕了，遠遠地避開天塘山，就是上山採茶挖筍也不敢了。
天塘山的塘成了村民的一個痛。天塘山的咒語成了一個謎。
多年以後，我讀博士研究生，為完成博士論文，突然想到了天塘山的咒語。如果把它揭示出來，那我的論文肯定會引起轟動的。於是，我對導師說了想法。導師非常感興趣，決定親自帶我去考察。
就這樣，導師和我來到天塘山進行考察，特別是對那石碑上的咒語，走訪了所有八十歲以上的老人，查閱了所有相關資料，還拜訪了有關醫學專家、心理學專家、社會學專家、民俗專家、動物學家，就在要結束考察的最後一天，導師和我登上了天塘山絕頂。
天塘山果然是山勢巍峨，綿延數十里，奇峰巨壑，雄偉壯觀！
導師在山頂只說了一句話：「我倒情願相信有這條咒語啊！」
我卻感慨萬端說：「可考察結果卻不是這樣的啊！」
回校不久，博士論文《揭開天塘山咒語之謎》寫成了，交給導師後，導師很多天也沒有答復。這讓我非常奇怪，實在等不住了，就去問導師。導師的桌上放著我的論文，封面已經很陳舊，顯然導師翻看過好多遍了。
導師問我一個問題：「你喜歡你的家鄉嗎？」
我非常肯定地回答：「當然喜歡！」
導師嚴肅地要求我：「這論文通過答辯後，別拿去發表了。」
這讓我非常意外，「這，怎麼可能呢？」
博士論文如果發表出來，就我而言，意味著能找到一份更好的工作，還能在學術上打下很好的基石。
表面上答應了導師的要求，等論文答辯通過後，我悄悄地投稿給一份地理雜志，論文很快發表出來了。
導師看到後非常惱火，他拍著桌子訓斥我：「你這個不守信用的傢伙，你……你這輩子也別想採摘到科學的桂冠！」
我低著頭什麼話都沒有說。我知道這個時候說什麼都沒有用。
沒過幾天，記者紛紛來采訪，天塘山咒語之謎，就這樣真正地向公眾揭開了——那些因上山挖塘而死去的人，完全是意外，跟「天塘山咒語」無關！有關斷子絕孫的說法，根本沒有科學依據，完全是迷信！
然而，老家的兄弟來電話說：「什麼迷信不迷信的，我們就是相信！」
我苦口婆心地說了老半天，兄弟不但不信，反而罵我是傻子！
回家過年的途中，我和老婆卻被老家的兄弟們遠遠地堵在了山外，他們不讓我們進山。父親還帶給我一張紙條，上面只有一句話——我沒有你這個兒子！你永遠也別回來！
我非常納悶，也很委屈，只好帶著老婆回她父母親家過年。年過得很沒意思。
年後回學校，看到了一條讓我非常震驚的消息：
「天塘山的咒語」失靈了！
天塘山毀了！
那些挖寶的人，把天塘山上的樹木全給砍光了……

② 江陰雲亭的綺山天塘啊有誰去搞過

今天剛去不讓釣的 塘主上來直接想折我桿子 差點干起來 不會好好說話上來就罵人 沒有素質 不推薦去

③ 2013年江蘇高考語文作文素材會有哪些內容（與政治搭邊的除外）

A.復習目標：
1、了解文學類文本、論述類文本、實用類文本的命題類型和解題技巧；
2、文學類文本得分不少於14分，論述類文本（實用類文本）得分不少於14分。

B.復習材料：
論述類文本
江蘇卷（2010-2012）：《談靜》、《捧與挖》、《笑的價值》
2012廣東：《歷史的先見》
2012山東：《圍棋與國家》
2012福建：《誰在支持我們的「心靈成長」》
2012湖北：《中國哲學家表達自己思想的方式》
2011福建：《關於價值概念的理解》
2011重慶：《論誠意》
2012無錫：《說面子》
2011蘇州：《作家的膽量》
2011南通：《中國作家缺了什麼》
2011鹽城：《敬畏經典》
2012蘇州：《「天人合一」與生態學》
2012南京：《標準的標准》
2011南通：《聖壇上的魯迅》

實用類文本:
傳記類：
2009江蘇：《畫家黃永厚》
2008江蘇：《晚清學人楊守敬》
2012全國：《謝希德的誠與真》
2011廣東：《梁宗岱先生》
2012蘇中：《章太炎》

訪談類：（新聞事件類不再補充練習，只補充人物訪談類）
2012廣東：《寂寞出學問》
2011南京2011：北島《城門開》訪談
2011蘇北：《歷史，近處失明》
2011南京：《生化學家鄒承魯》
2010南京：《水利選擇了我》

科普類：
2012山東：《古怪的重水》
2012福建：《蟋蟀之話》
2011徐州：《溫柔地「殺」死你》
調查報告類：
2011廣東：微博正在改變中國青年的生活
文學類文本
小說：
2010-2012江蘇卷：《溜索》、《這是你的戰爭》、《郵差先生》
2012課標：《馬褲先生》
2012福建：《雙琴祭》
2012遼寧：《最後的土豆》
2011山東：《審丑》
2011南京：《秋祭》
2012蘇北四市：《夕陽愛情》
2011徐州：《天塘山的咒語》
2012鹽城：《馬羅大叔》
2011南通：《稻草人》
2011南京：《啞巴與春天》
2010徐州：《德富老漢的最後結局》
（外國小說）
2012江西：《報復》
2009四川：《想像》
2011浙江：《第9車廂》
2008廣東：《河的第三條岸》

散文：
2012重慶：《太陽夢》
2012廣東：《荷葉》
2012浙江：《母親的中葯鋪》
2012四川：《柴禾》
2012湖北：《耳邊杜鵑啼》
2010全國：《燈火》
2011蘇南：《在風中長大》
2012蘇中：《水鄉的日子》
2012蘇南：《北京聲音》
2011南通：《跟著炊煙回家》
2012蘇北四市：《在城市紀念我的那些農具》

C．復習策略
1、結合議論文寫作，現代文閱讀復習內容的順序為：論述類文本閱讀——實用類文本閱讀——小說閱讀——散文閱讀。
2、時間安排：自10月10日至11月13日，教學時間約為四周，其間安排兩次閱讀課，一次限時寫作，一次寫作交流。
3、以論述類文本為起點，整天認識現代文閱讀的能力要求。接著根據不同文本的特點，重點明確閱讀中的基礎知識，如記敘的順序、人稱，描寫的類型，人物形象的特徵與主題關系，表現手法與修辭手法等，講清講透，適當遷移至寫作領域。在練習過程中，要引導學生桂南題型，並總結解題模式。
4、各類文本的閱讀測試題量不宜過多，對參考答案要精心設計，使之符合閱讀規律，不可生搬硬套。
5、建議階段學習之後，由教師指定文本，讓學生參與命題訓練。

D、復習進度

現代文閱讀教學安排表

日期

星期

教學內容

材料

默寫

10

三

試卷講評

《孔子語錄》

11

四

現代文閱讀能力要求整體把握

江蘇卷2010-2012《談靜》、《捧與挖》、《笑的價值》

12

五

論述類文本閱讀（一）：1理解文中重要概念的含義；2理解文中重要句子的含意。

江蘇卷2010-2012《談靜》、《捧與挖》、《笑的價值》

《生於憂患死於安樂》

13

六

寫作訓練：《遠方最美》

14

日

15

一

論述類文本閱讀（二）：3篩選並整合文中的信息；4分析文章結構，把握文章思路。

紅P160/1；紅P164/1、4；P167-168/1、2；紅P168/5、6；P169/1

《出師表》1-4

16

二

論述類文本閱讀（三）：5歸納中心意思，概括中心意思；

《中國作家缺了什麼》第三題、《「天人合一」與生態學》第二題、《聖壇上的魯迅》第二題

17

三

閱讀課

《出師表》5-9

18

四

論述類文本閱讀（四）：6分析概括作者在文中的觀點和態度。

《作家的膽量》第三題、《敬畏經典》第三題、《絕頂聰明與額外愚蠢》第三題

19

五

論述類文本閱讀測試

《桃花源記》

20

六

實用類文本閱讀（一）：傳記類

2009江蘇：《畫家黃永厚》
2008江蘇：《晚清學人楊守敬》
2012全國：《謝希德的誠與真》
2011廣東：《梁宗岱先生》
2012蘇中：《章太炎》

21

日

22

一

實用類文本閱讀（二）：新聞類

2012廣東：《寂寞出學問》
2011南京2011：北島《城門開》訪談
2011蘇北：《歷史，近處失明》
2011南京：《生化學家鄒承魯》
2010南京：《水利選擇了我》

《陋室銘》、《愛蓮說》

23

二

實用類文本閱讀（三）：調查報告

2011廣東：微博正在改變中國青年的生活

24

三

實用類文本閱讀（四）：科普文章

2012山東：《古怪的重水》
2012福建：《蟋蟀之話》
2011徐州：《溫柔地「殺」死你》

《岳陽樓記》

25

四

實用類文本閱讀測試

26

五

小說閱讀（一）

江蘇卷2010-2012

《醉翁亭記》

27

六

小說閱讀（二）

2012課標：《馬褲先生》
2012福建：《雙琴祭》
2012遼寧：《最後的土豆》

28

日

29

一

小說閱讀（三）

2011山東：《審丑》
2011南京：《秋祭》
2012蘇北四市：《夕陽愛情》

《蒹葭》、《觀滄海》、《送杜少府之任蜀州》

30

二

小說閱讀（四）

2011徐州：《天塘山的咒語》
2012鹽城：《馬羅大叔》

31

三

閱讀課

《使至塞上》、《行路難》、《望岳》

1

四

小說閱讀（五）

2011南通：《稻草人》
2011南京：《啞巴與春天》
2010徐州：《德富老漢的最後結局》

2

五

小說閱讀（六）

2012江西：《報復》
2009四川：《想像》
2011浙江：《第9車廂》
2008廣東：《河的第三條岸》

《茅屋為秋風所破歌》、《錢塘湖春行》

3

六

小說閱讀測試

4

日

5

一

散文閱讀（一）

2012重慶：《太陽夢》
2012廣東：《荷葉》
2012浙江：《母親的中葯鋪》

《泊秦淮》、《無題》、《浣溪沙》

6

二

散文閱讀（二）

2012四川：《柴禾》
2012湖北：《耳邊杜鵑啼》

7

三

散文閱讀（三）

2010全國：《燈火》
2011蘇南：《在風中長大》
2012蘇中：《水鄉的日子》
2012蘇南：《北京聲音》

《水調歌頭》、《游山西村》、《破陣子》

8

四

散文閱讀（四）

2011南通：《跟著炊煙回家》
2012蘇北四市：《在城市紀念我的那些農具》

9

五

散文閱讀測試

《過零丁洋》、《天凈沙·秋思》、《己亥雜詩》

10

六

考前知識梳理

11

日

12

一

停課復習

13—15

二—四

期中考試

特別關注2013年江蘇高考語文考試說明的變化信息。例如對比2012年和2011年的江蘇考試說明，我們發現2012年考試說明的2點變化均在2012年高考中找到依據：
1、加大了文學類文本閱讀、古代詩文閱讀的考查力度。
和去年相比，雖然文學類文本閱讀由必考內容的第一塊變成了第三塊，但是，位置的退後絲毫沒有降低它在語文考試中的分量。古代詩文閱讀分值增加了3分。文言文翻譯由去年的9分提高到10分，古詩鑒賞由8分提高到10分。兩部分增加的6分，來源於兩處：一是選考部分現代文閱讀，這部分由去年的4題變成了3題，分值由18分變成15分；一是語言文字運用，此部分由去年的5題18分變成了4題15分。
2、調整充實了文學類文本閱讀中探究能力的考查內容。
增加了「探討作者的創作背景和創作意圖」的要求，並具體闡釋說：「要求從作者經歷、所處時代、創作動機及作品影響進行分析。」探究能力的考查要求有三處調整。第一是對探究能力要求的解釋，由去年的「探討疑難問題，有所發現和創新」變成「對某些問題進行探討，有見解，有發現，有創新」。其次，把去年的第一點「從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊」和第二點「探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神」合並為一點: 「從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，以及內涵的民族心理和人文精神」。詮釋此項要求時，去掉了去年方法性的提示「要求從思想內容和藝術表現的各個方面探究作品的深刻思想」。再次，將去年的第三點「對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀」改表述為「探究文本中的某些問題，提出自己的見解」，要求更具體明確。
再如2012年全國各地高考卷的作文大都為材料作文，警示我們在2013年的作文復習中要加強材料作文的訓練。
【2012浙江卷】閱讀下面的文字，根據要求作文。(60分)
台灣女作家劉繼榮在博文上說，她上中學的女兒成績一直中等，但是卻被全班學生全票推選為「最欣賞的同學」，理由是樂觀幽默、熱心助人、守信用、好相處等。她開玩笑地對女兒說：「你快要成為英雄了。」女兒卻認真地說：「我不想成為英雄，我想成為坐在路邊鼓掌的人。」語文新高考博客博文引發了廣大網民的熱議。
網民甲：坐在路邊鼓掌，其實也挺好。
網民乙：人人都在路邊鼓掌，誰在路上跑呢？
網民丙：路邊鼓掌與路上奔跑，都應該肯定。
從上述網民的議論中，選取一種看法，寫一篇文章。你可以講述故事，抒發情感，也可以發表議論。
【注意】①角度自選，立意自定，題目自擬。②不得脫離材料內容及含義的范圍作文。③除詩歌外，文體不限。④不得少於800字。⑤不得抄襲、套作。
2012年江蘇省高考作文題也已經接近材料作文。
慈母手中線，遊子身上衣。 臨行密密縫，意恐遲遲歸。(孟郊)
為什麼我的眼裡常含淚水？ 因為我對這土地愛得深沉。(艾青)
在這些神聖的心靈中，有一股清明的力量和強烈的愛，像激流一般飛湧出來。甚至無須傾聽他們的聲音，就在他們的眼裡，他們的事跡里，就可看到生命從沒像處於憂患時的那麼偉大，那麼豐滿，那麼幸福。(羅曼•羅蘭)
作文重視訓練的有序性與有效性
（有序落實訓練「點」與操作方法）
專項訓練一：機智演繹題意
——高考作文與生活、閱讀
專項訓練二：「多向」思考，前追後問
——高考作文的審題立意
專項訓練三：由近及遠，添加「水分」
——針對立意選材和用材
專項訓練四：合理規范求變化，遵循提綱扣題意
——高考作文的構思與展開
專項訓練五：記敘為主，真實生動，彰顯情理與
精神——鮮明體現記敘文文體特徵
專項訓練六：過程清楚合理，情節曲折感人
——寫出記敘文的故事味
專項訓練七：場面與細節，傳神又傳情
——寫出記敘文的生活味
專項訓練八：善於「裝點」，富有真情，具有表現力
——記敘文語言的重點要求
專項訓練九：增強針對性、議論味，重視層次性、分析語——鮮明體現議論文文體特徵
專項訓練十：「三種思路」開篇，「兩種語段」展開——議論文開篇與論述主體的寫作
專項訓練十一：「兩條原則」選用，「三種方法」分析——議論文論據的運用
專項訓練十二：三組「詞語」，三類「句式」：讓議論深刻——議論文語言的重點
專項訓練十三：「四先四再」起筆，「四個關鍵」提升——考場作文智慧之一
專項訓練十四：快速入題，明示題意，首尾講求主旨化——考場作文智慧之二
專項訓練十五：求「二氣」，講「二味」：精彩之處獨立化——考場作文智慧之三

④ 天塘山的咒語閱讀 答案

6．【答案】 答D給3分，答C給2分，答E給1分；答A、B不給分。
【解析】 A項錯在「在許多挖塘人的身上應驗」，根據小說內容可知，咒語的應驗只是一種巧合。B項錯在選定博士論文的方向證明了「『我』心中的科學精神以及對故鄉的關心愛護」，而小說中則指出：「為完成博士論文，突然想到了天塘山的咒語。如果把它揭示出來，那我的論文肯定會引起轟動的。」可見「我」是有很大功利性的，與科學、故鄉無關。
7．【答案】 一方面，「我」具有科學家的眼光和科學家的探索精神；另一方面，「我」言而無信，固執，不懂得科學的價值，最終給家鄉帶來了深重的災難。
【解析】 主要從文中「我」的言語行動等方面進行概括，第一方面「眼光」和「探索精神」各1分；第二方面「固執」「言而無信」「科學價值」和「家鄉災難」各1分。
8．【答案】 ①總領全文，設置懸念，吸引讀者的興趣；為天塘山咒語的靈驗作鋪墊；②和後文形成對比，咒語破解後引起了家鄉的改變；③暗示咒語是在保護天塘山，而人們肆意地破壞環境，必然會遭到咒語的懲罰。(每點2分)
【解析】 文章描寫自然風景和咒語的目的，一方面引起讀者的閱讀興趣，引出下文；同時和下文的內容形成對比，作者點出咒語是迷信後，天塘山遭到了破壞，指出咒語其實就是為了保護天塘山的。
9．【答案】 觀點一：不應該揭開。科學研究的宗旨是為人類服務，使得人們能夠更加幸福地生活，社會能夠更加和諧地發展。如果像文中的「我」那樣揭開天塘山之謎只能給個人帶來名利，不僅不能給人類造福，反而給人類、環境帶來災難，那麼，這樣的科學只能是某些人謀求名利的工具，根本算不上科學，也永遠成不了真正的科學。
觀點二：應該揭開。因為科學研究的任務就是揭示真相，尊重事實，而普通民眾也有知道真相的權利；同時，針對民眾的不科學行為，不能用迷信和謊言來恐嚇、欺騙，而應該在提高民眾科學素養，增強民眾的環保意識上下工夫，否則，只能是治標不治本。
【解析】 對這樣的探究性試題，只要能圍繞這個問題具體闡述，能夠自圓其說即可。如從應該解開這個角度來說，應該論述相信科學，破除迷信，保護天塘山應該採取積極科學的措施，而不能僅靠一條咒語；如從不應該解開這個角度來談，應該論述科學揭秘的目的就在於讓人們生活得更幸福，人們本身就生在和諧的天塘山，揭秘反而破壞了這種和諧，因此不應該揭秘。

⑤ 桂陽縣天塘山生態農業開發有限公司怎麼樣

桂陽縣天塘山生態農業開發有限公司是2016-05-27在湖南省郴州市桂陽縣注冊成立的有限責任公司(自然人投資或控股)，注冊地址位於湖南省郴州市桂陽縣白水瑤族鄉中白村。

桂陽縣天塘山生態農業開發有限公司的統一社會信用代碼/注冊號是91431021MA4L4L3B13，企業法人周連兵，目前企業處於開業狀態。

桂陽縣天塘山生態農業開發有限公司，本省范圍內，當前企業的注冊資本屬於一般。

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⑥ 2013江蘇省高考語文作文題目

為材料作文，一群探險者進入山洞後點燃蠟燭，不料卻發現一群蝴蝶，於是探險者退出，不過待他們再回來後蝴蝶已經退到更深處。

2013江蘇卷高考作文為材料作文，一群探險者進入山洞後點燃蠟燭，不料卻發現一群蝴蝶，於是探險者退出，不過待他們再回來後蝴蝶已經退到更深處。該段材料摘自某雜志文章，不過經過專家和文章原作者的說明，其看到的並非地蝴蝶，而是蛾子。

一群人來到光線暗淡、人跡罕至的洞穴里探險，洞穴里很神秘，他們就點了幾只蠟燭，發現裡面竟然有一群色彩斑斕的蝴蝶，他們欣賞了一會兒，不想驚動打擾蝴蝶，就離開了。幾天後，他們回到原地，想看看蝴蝶在不在，卻發現蝴蝶已經棲居到更深黑地方去了。他們在想，是不是幾只蠟燭光亮影響了蝴蝶的生活習慣呢。

(6)天塘山的咒語小說閱讀擴展閱讀：

高考作文題的相關要求規定：

1、等級：一等（20 ~ 17分）標准：切合題意，中心突出，內容充實，感情真摯；等級：二等（16 ~ 12分）標准：符合題意中心明確內容較充實感情真摯；等級：三等（11 ~ 7分）標准：基本符合題意中心基本明確內容單薄感情基本真實；等級：四等（6 ~ 0分）標准：偏離題意，中心不明確，內容不當，感情虛假。

2、透過現象深入本質；揭示問題產生根源；觀點具有啟發作用。語言生動，句式靈活；善於運用修辭方法；文句有意蘊。