① 從群文閱讀到群文讀寫的讀後感
教師要善於尋找從群文閱讀到讀寫結合的"密碼".引導學生感悟文本語言現象.發現文本表達的策略,從而在群文閱讀中獲得寫作的啟蒙和歷練。下面以寫景類群文閱讀為例,談一談筆者在群文閱讀及讀寫結合教學中的實踐與思考。一、探尋"取題"的秘密"題目是文章的眼睛","題
② 怎樣在群文閱讀中提升學生的寫作能力
改革閱讀教學的傳統模式，讓"寫"的訓練擠入課堂，讀寫結合，是實施語文目標教學的重要舉措。那麼，怎樣在群文閱讀中提升學生的寫作能力呢？
一、發現有特點的地方，在讀中學寫。
一篇課文有很多段，但不是每一段都適合藉以進行"寫"的訓練的，這需要我們精心選擇，選出那些構段方式有典型性的段落，讓學生進行仿寫訓練。如《荷花》一文第二自然段，作者採用先總寫後分述的寫法，寫出白荷花綻開的各種姿態，用上了"有的……，有的……，有的還……"這樣的句式。我讓學生理解了本段的主要內容、構段特點後，指導學生仿寫。首先，出示填空題：公園里的菊花各式各樣，有的……有的……有的還……。看著這些美麗的菊花，我彷彿……。然後，出示下面的總述句，圍繞這個總述句寫一段話：課外活動時，操場上熱鬧極了……
通過這樣有步驟的從讀到寫地訓練，有效地促使學生認識結構和能力結構的形成。
二、 填補"空白"處，以寫促讀。
在課文中有很多藝術"空白"，"此時無聲勝有聲"，這種"空白"令人遐想。如能對這些"空白"給予補充，進行"寫"的訓練，有助於對文章中心、人物品質，作者感情的把握，同時提高學生的表達能力和閱讀能力。如學了《糶米》一課後，這引導學生補出"舊氈帽朋友回家後情景"這一空白，結果45%的同學寫出了舊氈帽朋友回家後，痛苦悲憤的神情和動態；31%的同學寫出了舊氈帽朋友的妻兒高興地向他要家中或自己急需的物品，而舊氈帽朋友的回答卻只能是無可奈何的苦笑，那種失望及至絕望的場面令人心酸；還有一部分同學寫了債主們如何氣勢洶洶地來逼債，舊氈帽朋友苦苦哀求的情景。通過這一"補白"練習，學生對舊中國農民深受三座大山壓榨，即使遇到了風調雨順的好年景，也逃脫不了悲慘命運的中心有了更形象深刻的理解，取得了事半功倍的效果。
三、 想像概括處，以讀擴寫。
選入教材中的都是經過錘煉的課文，往往有一些高度概括的語句，教師可以抓住這些"概括"處，設計"寫"的訓練。如《李時珍》一文中有這樣一概括的話："許多葯材他都親口品嘗，判斷葯性和葯效"。教學中，我讓學生抓住"品嘗"二字，發揮想像，進行"寫"的訓練，要求學生都能寫出李時珍是怎樣品嘗的，其中有一個學生這樣寫道："李時珍把葯材放進嘴裡，細細地嚼著，他時而緊皺雙眉不住地搖頭，時而捋著鬍子微微點頭。嚼出了味，慢慢分辨，李時珍邊嚼邊想。當他判明了葯性和葯效後，頻頻點頭，臉上露出了滿意的微笑，並揮筆記錄下來。"這種稀釋"概括"處的訓練，不僅解決了學生內容上言之無物的問題，也使寫作技能得到較快的提高。
四、 琢磨"細節"處，以讀拓寫。
有些課文，在描寫人物時，為了突出人物的品格，往往通過人物動作行為的細節描寫，來達到寫作目的。在閱讀教學時，我引導學生細細體味後，啟發學生依託課文，又超超課文。同學們寫作興致很高，思路廣闊，很快就寫好了。有一個學生這樣寫到："……我和閏土躲在大樹後邊，遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了，稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……什麼都有。我一看，高興得跳起來。好！晚上一頓美餐，野味准逃不了。可是，閏土把臉一沉說：'別想得美！對於這些益鳥，我們有保護的義務。帶回去好好喂養，越後把它們送回大自然的懷抱。'"瞧，學生的想像多豐富，與現實聯系得多自然，思想境界多高尚啊！
總而言之，作文的寫作特點各有不同，作文教學要和閱讀教學緊密配合，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能，進行"寫"的訓練。根據自己學生的實際，閱讀每篇優秀作品有所收獲，就能逐步提高學生的寫作水平，從而達到自能作文的目的。
③ 群文閱讀里比較短文的異同從哪些方面入手
嗯，情人閱讀率比較短文的一統，他有哪些方面入手的話，我覺得比較短文的系統的話。應該從一些設置進行右手吧吧
④ 小學說明文群文閱讀閱讀方法有哪些
群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。 一、確定主旨，給所學課文正確分類 群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在一起，基於這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。 1.從文章的寫作內容考慮確定主題
以事物為主題的，如「故事中的狐狸」、「千姿百態的荷花」群文教學；以時間為寫作主題的，如「春天的兒童詩」的群文教學；以人物為寫作主題的，如「老舍筆下的人物」；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。 2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題
以人物的成長教育為主題，如「名人成長的小故事」、「難忘的童年生活」；以愛心為主題的，如「人與動物和諧發展」；以珍愛生命為主題的，如「生命的價值」、「尊重生命」，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。
3.從作者寫作文章的表達方式確定主題
以寫作的方法為主題，如「跌宕起伏的小說」、朗朗上口的「兒童詩歌」；以寫作方法為主題，如「童話故事」、「寓言故事」、「兒童詩」，等等。 二、多種結構地呈現群文，讓課文巧妙地出場
群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。 1.設計比較性問題
有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀「反復結構的童話故事」，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鑽石》、《犟龜》四篇童話故事後，引
導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什麼相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。 2.設計遷移性問題
在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用於其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文「黑衣上沒有白點—黑衣上出現白點—黑衣上的小洞」的情節結構，習得「一波三折」的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，並思考：哪些文章也運用了「一波三折」的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。
3.設計沖突性問題 在群文閱讀教學中，由於為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之後，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點之後，讓學生深入思考：創世神話是先人的想像，不是科學，為什麼今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同角度看問題。
四、在群文閱讀中學會質疑討論 群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什麼不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的„„質疑後引導學生猜測討論。
⑤ 如何讓群文閱讀走進課堂
閱讀是汲取和掌握知識的重要途徑，因此，閱讀對智力發展具有促進作用。指導閱讀任何一篇課文，都是給學生智慧倉庫里增添一筆財富；閱讀教學中的任何一項訓練都不同程度地起到開發學生智力的作用。（摘自《當代語文教育學》）從大語文觀看來，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分，《語文課程標准》雖然明確規定小學階段應完成145萬字的閱讀量，但在實際教學中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的辦法等，所以很難真正將《新課標》中關於課外閱讀的要求落到實處。尤其是課內教學將課堂教學時間安排得非常滿，難以騰出課內教學時間對孩子進行閱讀指導，拓展孩子的課外閱讀量。
綜觀小學生的閱讀實踐，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無「法」可依的浮躁閱讀行為等現狀。課外閱讀的管理、引導滯後，從而使得提高學生閱讀能力、培養學生閱讀興趣的質效很低，並亟待提高。
根據本校學生語文學習及課外閱讀特點，在本學期，為了在課內教學時間爭取更多的閱讀指導時間，進行更為扎實有效的課外閱讀指導，我們進行了基本課內文本的相關文本群文閱讀進課堂的研究，主要對群文閱讀進課堂的時機及文本的選擇做了一些探索和研究，從以下三種基於課內文本的群文閱讀拓展教學探索，努力構建大語文課堂。
一、簡化課內教學，精簡教學課時，引入相關文本
現行語文課本中的不少文本對於孩子來說，理解並非難題，但在實際的語文教學中，經常是老師滿堂問，學生滿堂答，一些明明學生可以通過自主閱讀就可以弄明白的問題，老師也要提問。有些課文的教學，老師處理得比較復雜，總想挖掘文本中所有語言文字訓練點，忘記了一課一得，把語文課上得簡簡單單。這兩種情況無疑浪費了不少課堂教學的時間，也給課內群文閱讀帶來了時間上的障礙。
為保證群文閱讀的時間，我們選擇了一些學生感興趣又比較容易理解、語言文字訓練點比較少或孩子容易掌握的課文，如童話、神話，簡化語文課堂教學，只選擇孩子們最難掌握的一到兩個語文訓練點進行教學，將兩個課時的課文教學壓縮到一個課時內，在保證學生語文基礎知識的基礎上，節約出一個課時的時間，第二課時進行與文本相關的課外文本閱讀。如三年級上冊第18課《盤古開天地》，這是孩子們第一次正式接觸神話這樣一種故事類型，第一課時課內教學，老師就抓住了文中的字詞和讓孩子通過文本感受神話故事「神奇」的特點這兩個教學點進行教學，既落實了孩子的字詞基礎，又讓孩子津津有味地閱讀文本，對神話故事的特點有了初步認識。第二課時，老師讓孩子們回憶自己曾聽說過的，通過動畫片看過的，通過兒童文本讀過的神話，激發孩子對神話的閱讀興趣，再給孩子們帶來了《嫦娥奔月》、《精衛填海》、《女媧補天》、《誇父追日》四個中國神話，讓孩子們通過文字再一次感受中國神話故事的神奇，遠古人類豐富的想像力，並讓孩子們了解文字閱讀所帶來的不同感受。又引入了《聖經》中的《創世紀》篇章，讓孩子閱讀西方開天闢地的故事，初步感受中西方文化的不同，開拓視野，拓展思維。從橫向和縱向兩條線圍繞課內文本，選擇合適的群文閱讀文本，落實課外閱讀，做到課外閱讀進課堂，有指導，有交流，有反饋。
二、基於文本特點，擠進課外閱讀，幫助深化主旨
課本中的某一些課文，對於某個年齡段的孩子來說比較難理解，對於老師也是只可意會難以言傳，在這樣的課文教學時，我們邊教邊擠進相關文本的閱讀，不僅拓寬了學生閱讀面，而且可以用主題相同卻豐富多樣的文本，幫助更好的理解課文主題，深化主旨。
如在教學林清玄的《和時間賽跑》一文時，學生可以理解到作者透過文字要傳達的時間寶貴的主旨，但文中許多表達對於三年級孩子，理解起來還比較困難。於是在教學中，老師沒有在課文的詞句上過多糾纏，而是在課內擠進了一組有關時間的文本，其中形式豐富，有朱自清著名的散文《匆匆》，有兒童詩《時間是一隻蝴蝶》、《今天》、《一天只有一個早晨》，還有林清玄另一篇與時間相關的散文《與太陽賽跑》，同時進行閱讀指導，每讀一篇都有不同的閱讀指導方向，讓孩子通過有指導的閱讀，更了解了時間是什麼，時間從何處流逝，從而更好地理解了課文中作者追趕時間的快樂，通過這樣一組文章的閱讀、交流及創作，還讓孩子豐富、積累了語言，感受了語言的豐富和美妙，進行了語言文字的綜合運用練習。
三、課內教學為點，課外閱讀為面，做閱讀點燈人
語文教師應將推進兒童閱讀作為自己的份內職責。小學生到了中高年級，隨著識字的增多，不僅具備了閱讀課外書的條件，而且也產生了閱讀課外書的願望。