陳老師和學生小說閱讀答案

Ⅰ 層次分析法分析下面歧義片語,標出結構關系。 看 望 陳老師 的 學生

這種不是歧義片語，看望、陳老師、的、學生這四組詞連起來是一句完整的話：看望陳老師的學生。

如果一個句子有兩種或兩種以上的解釋，就會產生歧義，而且有些會導致別人誤解的詞彙。歧義產生的原因：操作順序或跟什麼事物關聯後的理解、詞義不明確、句法不固定、層次不分明、所指的時代或朝代不明確，另外使用的語氣也會導致歧義。

歧義詞語：

走了：一般指離開、拜別，也可指離開人世了。

老子：通常指父親，也可指道教文化中的老子。

弟弟：一般指兄弟之中的親人，也可指實力較弱，處於下風的人。

母老虎：一般指雌性的老虎動物，也指性格暴躁不好惹的女性。

Ⅱ 陳老師得知李欣然同學最近在課堂上看 西遊記 ,如果你是陳老師，打算找他談話達到既保護他課外閱讀的積極

推薦：
《西遊記》是四大古典名著之一，是非常優秀的作品， 讀《西遊記》可以豐富自己的文學儲備。但是，該什麼時候去讀呢?應該是下課或 閑余時間，而不是課堂。課堂中講的東西十分重要，如果你上課看《西遊記》的話，那麼你一定提心吊膽的看，那麼《西遊記》你看不好，課也沒有聽好，得不償失啊。

Ⅲ 現代文閱讀 師表（凹凸）的閱讀答案

14．這是一篇小說。主人公陳老師的人生經歷，可以概括為： ① ；高考時因身體殘疾而落榜； ② ；被縣中醫院聘為醫師。（4分）
15．第⑥段，隊列比賽中學生「不僅走得特別齊整，而且還帶出虎虎的生氣」。結合內容，分析學生有如此表現的原因。（4分）
答：
16. 陳老師為什麼說「身體的殘疾就無所謂了」？結合第⑦段內容，下面的分析最恰當的一項是（ ）（4分）
A.陳老師覺得自然萬物都是一樣的，有自己的優勢和不足。
B.陳老師認為尺有所短，寸有所長，能有一技之長就很好。
C.對於不能改變的事實想得太多，陳老師覺得會徒增煩惱。
17．最後，陳老師能「活得很自在」，村裡人認為是「善有善報」。有讀者認為是「天道酬勤」，還有讀者認為是因為「機會總是留給有準備的人」，你有什麼看法？請結合內容簡要說明。（不超過120字）（5分）
14．答案示例： ①三歲時因生病延誤治療，落下殘疾
②在學校做代課老師，還給村裡人看病
（共4分。每空2分）
15．答案要點：①學生在陳老師的幫助下，掌握動作要領，認真訓練。
②學生理解了陳老師的良苦用心，明白了走路和做人一樣，都要追求「周正」。
（共4分。每個要點2分）
16．答案：B
（4分。選B，4分；選A，2分；選C，0分）
17. 答案：略。
（共5分。看法2分，結合內容2分，語言1分。說明：本題為開放性試題，能圍繞陳老師的性格、心態、品德等分析他「活得很自在」的原因，作答清楚、合理即可）

Ⅳ 陳老師得知李欣然同學最近經常在課堂上看西遊記後，打算找她談話，以達到及保護她課外閱讀的知識性，又能

《西遊記》是初中必讀書，而且讀《西遊記》可以豐富自己的文學儲備。但是，該什麼時候去讀呢?應該是課下的閑余時間，而不是課堂。課堂中講的東西十分重要，如果你上課看《西遊記》的話，那麼你一定提心吊膽的看，那麼《西遊記》你看不好，課也沒有聽好，得不償失啊。
選我吧！

Ⅳ 陳老師，我認識她教過我們班，我現在是一名初一的學生

小朋友，你這個不是問題呀。
你是要告訴大家你認識陳老師
，她教過你們班，你現在是一
名上初一的學生。你不是有問
題要問吧？你的學習成績咋樣
？有什麼需要幫助的？如果有
問題需要幫助的話請在該回答
下面留言。

Ⅵ 小學生在閱讀方面有什麼特點

中小學生課外閱讀呈現的九大特點

閱讀重「圖」輕「文」年級越高課外書閱讀量越少

中小學生課外閱讀的九大特點
特點一：課外書「魅力」不敵看電視
調查顯示，目前本市中小學生課余活動最喜歡做的事情是看電視，占調查總樣本的32.0%，其次才是閱讀課外書，占調查總樣本的30.5%，其他活動佔14.8%，逛街、購物佔13.5%，睡覺佔9.2%。能夠堅持經常閱讀課外書籍的中小學生，占調查總樣本的52.0%；常常痴迷閱讀課外書籍的，佔22.2%。喜歡看課外書的學生沒有喜歡看電視的學生多，反映出「快餐文化」對青少年的影響是不可小覷的。
特點二：近四成學生零花錢買課外書
此次調查的數據顯示：有三成中小學生喜歡閱讀課外書，超過半數的學生經常閱讀課外書，兩成多的學生常常被課外書迷住。中小學生自主支配的零用錢的花銷去向，排在第一位的是購買課外書，占調查總樣本的37.0%。中小學生課外閱讀目的，排在首位的是「為了擴大知識視野」，占調查總樣本的48.3%；其他目的依次為，提高學習成績22.4%，娛樂、消遣22.3%，消磨時間3.9%，其他3.1%。
特點三：年級越高課外閱讀量越少
調查中，雖然喜歡閱讀課外書的中小學生從整體上達到了三成，但在小學、初中、高中三個學段中的分布極不平衡。小學生喜歡課外閱讀的佔45.5%，初中生佔27.7%，高中生占其樣本的17.7%。也就是說，在1000名高中學生中喜歡閱讀課外書的僅177個人。另外值得注意的是，還有8.2%的中小學生是處於基本不讀課外書的狀態。
經常閱讀課外書的學生，隨年齡增長呈下降的趨勢顯著，不同學段學生的課外閱讀率和痴迷程度極不平衡。小學生樣本的課外圖書閱讀率是62.8%，初、高中生分別為48.7%和39.6%。
特點四：課外閱讀重讀圖、輕讀文
「擴大視野」「提高成績」「娛樂、消遣」——閱讀動機和價值取向的多元化，決定了中小學生選擇課外讀物內容的多元化。此次調查問卷開列了12類課外讀物供學生選擇，1/3以上學生選中了六大類課外讀物：科技、科幻類佔45.4%，漫畫類佔42.1%，童話類佔41.3%，歷史知識類佔37.3%，偵探小說類佔36.9%，與學科性學習有關的教輔類佔35.1%。
有四成以上的學生選中的課外讀物集中於三大類，名列第一位的是科技、科幻類讀物，無論是城鎮還是農村，總體上中小學生對科技普及、科幻小說類的課外讀物情有獨鍾。漫畫類書籍被學生列在第二位。另外，還有32.2%的被調查者喜歡「卡通畫」類圖書，並且喜歡這兩類圖書的學生比例在小學、初中、高中各個學段十分接近。這給我們一個重要啟示：漫畫、童話及卡通畫類的通俗文化作品圖文並茂、幽默詼諧、緊貼生活、淺顯通俗，能夠吸引青少年的眼球，打動他們的心弦。
本市某中學一位語文教師告訴記者，盡管現在很多學生都捨得花錢購買課外書，但有獨立個性的閱讀選擇的學生並不是很多，大部分學生是跟隨潮流選擇課外讀物的。如近期易中天教授很火，班上的學生就紛紛買《易中天品三國》來看。另外，很多學生覺得讀圖要比看文章來得容易，電腦游戲類、籃球類、流行畫報、卡通類的書是學生們主要購買的課外書種類。
特點五：閱讀選擇受學段、城鄉、性別、學習成績等因素影響
調查顯示，中小學生的閱讀選擇受學段差異、城鄉差異、性別差異和學習成績差異等多重因素的影響，其中以年齡差異對選擇課外閱讀書籍的影響最大。
如對生活情趣類書籍的選擇，小學生僅為15.3%，初中生為37.9%，高中生選擇生活情趣類圖書為最喜歡閱讀書籍的就達到52.6%，並成為他們課外閱讀書籍的第一選擇，比選擇科技、科幻類圖書的高出12.2個百分點。再如城鎮學生和男性學生是以科技、科幻類圖書為第一喜歡閱讀的書籍，農村學生和女性學生卻是以童話類圖書為第一選擇；學習成績優秀和良好的學生都把科技、科幻類圖書列為第一喜歡閱讀的書籍，學習成績一般和較差的學生都把漫畫類圖書作為首選的閱讀書籍。
特點六：課外閱讀量明顯不足閱讀「大部頭」作品感到吃力
國家根據中小學生發展的需要，通過語文課程標准為中小學生課外閱讀規定了「不少於」的底線標准。小學生課外閱讀文字總量應該不少於145萬字，初中生不少於260萬字，高中生不少於150萬字。實際情況怎樣呢？大范圍統計中小學生課外閱讀字數是困難的，因為誰也不會在閱讀之後，計算一下一本書的字數。於是課題組採用了以「本」為單位的辦法，重在調查學生對自己課外閱讀數量的感受：讓他們自己評價是充足，還是不充足。
此次調查數據顯示，現在的中小學生課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過2本書。每學期讀1-4本課外書的學生佔38.6%，5-10本的佔36.7%，10本以上的佔24.7%；認為自己的課外閱讀量很充足的佔29.8%，明確表示不充足的佔32.0%，說不清楚的佔38.2%。也就是說，約七成中小學生對自己每年課外閱讀數量的評價不滿意。在各類學生群體中，小學生課外閱讀是最好的，每學期讀1-4本的28.6%，5-10本的40.3%，10本以上的31.1%。43.1%的小學生感覺課外閱讀量充足，明確表示閱讀量不充足的佔21.3%。高中學生情況較差，每學期讀1-4本的51.2%，5-10本的28.9%，10本以上的20.0%，自我感覺課外閱讀量充足的僅佔17.6%，明確認為自己閱讀量不充足的高達49.0%。整體上說，中小學生課外閱讀量普遍不足。
從調查中還了解到，現在中小學生普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節描寫還看不懂，所以很少有人去看。中小學生們喜歡選擇圖文並茂、戲謔通俗、主題輕松時尚的口袋書。本市某示範高中的陳老師認為，家長和社會的引導作用對孩子的閱讀選擇和閱讀習慣有很大的影響。現在不少高中學生對600字以內的文章還可以勉強看得明白，「成規模」的文章就基本看不進去了。由於學生們沒有良好的閱讀能力和習慣，作為語文老師的他已經三四年沒有給學生列書目了。閱讀能力的下降，使得有的學生連試題都讀不明白，甚至高考語文閱讀理解題中，18分只能得六七分。
特點七：藏書量少課外書主要靠個人買
課外閱讀的書源充足與否，直接影響著中小學生的閱讀生活與行為。調查發現，中小學生閱讀的課外書籍主要是靠學生個人購買，其比例占調查總樣本的47.9%。在有些學生群體中，依靠個人購買書籍來滿足閱讀需要的比例更高。如小學生中的50.9%，學習成績優秀學生中的51.1%，城鎮學生中的51.8%，都主要靠個人購買書籍來閱讀。同學間相互借閱，是中小學生的第二大課外書源，有22.2%的中小學生主要靠相互借閱來滿足課外閱讀。
雖然有近半數的中小學生是靠個人購書來滿足自己閱讀的需要，但學生個人擁有的課外書並不多，人均藏書量僅在15.7本-28.8本之間。目前中小學生的家庭藏書量普遍不高，家庭藏書量在20本以下的佔40.8%，61本以上的僅16.3%。農村學生53.5%的家庭藏書量在20本以下，高中生家庭藏書量在20本以下的佔了48.0%。個人擁有的圖書數量並不多，但又主要是以個人擁有為課外閱讀的主要書源，這必然會限制學生閱讀的選擇范圍，影響學生閱讀的視野和數量。
特點八：課外書主要在家看圖書館沒放在心上
讀書的時空條件，也直接影響中小學生的閱讀生活與行為。調查顯示，中小學生課外閱讀的第一黃金時間是寒暑假，首選者佔28.9%；第一地點是家裡，佔78.2%；而選擇在圖書館閱讀的僅占調查總樣本的5.7%。僅有14.9%的中小學生把學校圖書館作為課外閱讀書籍的主要地點。
集中展示學校文化精神的場所，理應是學生閱讀的神聖殿堂的學校圖書館、閱覽室，在廣大中小學生心目中卻幾乎沒有位置，中小學生知道學校設有學生專用閱覽室的僅52.6%，進而知道學校閱覽室或圖書館對學生開放時間的只有38.8%，根本不知道閱覽室或圖書館對學生開放時間的佔39.8%，認為學校閱覽室或圖書館幾乎不開放和從不開放的佔21.3%，認為學校閱覽室、圖書館的書刊能夠滿足自己閱讀需要的學生僅佔29.5%。
特點九：家長沒有做好閱讀表率
孩子的成長，家庭的影響不可忽略。調查數據顯示，中小學生認為家長在家很少閱讀書刊的佔25.1%，還有26.8%的學生對父母是否閱讀書刊說不清；學生因閱讀課外書經常受到父母責備的佔11.8%，15.6%的學生說不清父母對自己讀課外書的態度；有44.2%的學生明確表示，不能就閱讀課外書的問題與父母交流或討論。
家長的態度和社會的文化氛圍，對孩子的閱讀選擇和閱讀習慣的影響是很大的。調查還顯示，中小學生普遍認為社會讀書氛圍不濃厚。隨著年齡增長，持否定性評價的學生人數越來越多。高中學生認為社會讀書氛圍濃厚的只佔22.6%，持否定性評價態度的達36.6%。占調查總樣本25.8%的中小學生認為當前書店裡適合自己需要的課外書很少，高中學生樣本中31.5%的人感到在書店很難找到自己喜歡的課外書。
多重因素導致學生閱讀狀況不佳
功利性教育思想作祟是主因「刺激閱讀」需要全社會參與
一直以來，無論老師還是家長，甚至學生們都習慣把課外閱讀稱為「讀閑書」，由於是「閑書」，亦即「無用」，便可「不讀」。市教科院等部門的研究人員對全市14000餘名中小學生閱讀狀況進行的調查數據表明，目前許多中小學生是處在精神領域的「營養不良」，至少是「營養失衡」的狀態。
不同年齡段中小學生閱讀動機系統顯著變化的原因多種多樣，但主要應從中小學生的社會生活環境、條件方面去探究。因長期受應試教育影響，在中小學教育中，隨著學段的提高，學生的精力越來越集中在學科性學習和與中、高考直接相關的課程教材和教輔材料上，小學階段學校組織的各種各樣的課外閱讀活動，到高中階段幾乎銷聲匿跡。同時，由於學生年齡的增長，他們對社會生活的需求也在發生著巨大的變化，社會生活環境及學生內在的心理發展需求相互作用，對中小學生課外閱讀動機系統產生決定性的影響。
市教科院研究員邢真認為，導致目前中小學生閱讀狀況不佳的原因有多種，包括學生課業負擔重，沒時間讀；學校、社會資源有限，沒書可讀；現代媒體的沖擊，沒心思讀，等等。但最突出的、深層次的原因是社會上廣泛存在的功利性教育思想在作祟。許多人把學科性學習之外的書籍斥之為「閑書」，認為學生的學習時間是個常數，學習時間與學業成績是成正比的，讀「閑書」會干擾讀「正書」，會直接影響學業成績。因此，校內教師不倡導讀課外書，家裡家長不許讀課外書，學生也無暇讀課外書，久而久之，課外閱讀活動就淡出了學生的日常生活。
現在的中小學生課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過2本書。造成這一結果的原因是方方面面的，但他們所處的閱讀環境不良、文化氛圍薄弱難辭咎責。卡通、漫畫類圖書受各個年齡段學生的喜愛，提醒我們：青少年課外閱讀有由讀「文」轉向讀「圖」的傾向。而重讀「圖」、輕讀「文」，會影響青少年邏輯性思維的發展，文字閱讀的缺失容易造成理解力、思考力的下降，學校、家長應有意識地加以引導。
專家建議，學校教育應該突破功利性教育思想的束縛，培養學生閱讀習慣、提高閱讀能力，不單單是語文課程的任務和語文教師的責任，而是整個學校的教育任務和全體教師的教育責任。實際上，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，不單單只是提高學生的作文水平；閱讀可以改變人生的軌跡，讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。

Ⅶ 確實有幾道語文閱讀題不會做，想請教陳老師，冒昧了！

感謝信任！不客氣的，讓你久等了。
1、照樣子寫句子。
好賽它跟地殼連著，除非把地面也舉到頭上去！(運用誇張手法）
那時居住條件太差了，一家人只能擠在巴掌大的小房子里。
2、讀短文的第六自然段，聯繫上下文後思考回答問題。
（1）這是描寫張大力舉起石鎖的精彩片段。請把描寫張大力舉起石鎖的過程中表示動作的詞抄下來。從這些詞中你體會到什麼？
握、挺、舉
從這些詞中我能體會到張大力舉這石鎖很專業，懂得如何用力，而且也能體會到他力量之大。
（2）「這就招來了許多人圍上來看。」「這」是指（張大力撼動石鎖並搖動起來，且賽搖一個竹籃子)；語段中拿「竹籃子」來比喻（石鎖）。
聚合成設這石鎖的目的之一是為了證明石料都是堅實耐用的好料；其二是（ 為誇贊張大力的力氣大）。
3、讀罷此文，你覺得張大力是個怎樣的人？
張大力是一個身強力大，有頭腦，善思考，性格直爽的人。

願對你有所幫助！

Ⅷ 閱讀答案

1.他最開心的是說他的女兒.一說起他的女兒就眉飛色舞。
2.我爸爸太累了。我爸爸太辛苦了。我愛我爸爸！
3.因為毛毛對父親的愛感動了老師，這樣做是對的。會讓毛毛更愛自己的父親。
4.這個我不擅長.....
5.教育是一門科學。
教育不光只是表面的教育，更重要的是深入學生的內心。從本質上改變學生的思想，讓學生意識到好處，和這么做的意義。

Ⅸ 陳老師得知李欣然同學最近常在課堂上看《西遊記》後，打算找她談話，以達到既保護她課外閱讀的積極性，又

西遊記是四大名著之一，是一本很好的讀物。但在課堂上，老師會教給你許多有用的知識。你在課堂上讀與課堂無關的書，會影響自己的學習。課外閱讀的確很好，但如果你耽誤了學習，再好的書你也可能看不懂，如果你要看課外書，就在課余時間看吧，這樣既不耽誤學習，也能看你喜歡的課外書

Ⅹ 為了不讓一個學生在學習上掉隊,陳老師....

時光如流水，轉眼間的功夫，我已經是六年級的學生了，回過頭來想我小時候的事，有些已經忘記了，唯獨那個人和那件事，在我記憶的深處還總是那麼清晰，使得我難以忘懷。
那是在學前班的時候，我的腿被自行車給碾傷了，爸爸、媽媽都要上班，我只好早早的呆在學前班。那時候，幼小的我多麼無助，腿不好，不能走動。下課後，看著別的小朋友在操場上高興的玩著，我的內心是多麼焦急呀！我只得在教室里默默嘆氣。此時此刻，我多麼想有人和我一起玩呀。班主任劉老師像救星一般出現在我的面前，她走到我的面前，關切地問我：「怎麼樣？腿還痛不痛？」我含著淚點點頭。老師又說：「瞧，他們都在操場上玩呢，我背你去吧！」於是，她就彎下腰，把小小的我背到她大大的背上，好舒服呀！操場上的同學都在玩，我是多麼羨慕他們呀。於是老師把大家召集在一起。說：「朱碧菲同學不能和大家一塊玩。大家唱支歌好不好？」「好」大家異口同聲地說。於是大家就唱起了《青青河邊草》這首歌。我很高興——那時我還不知道什麼是激動，是感激。我只是明白，劉老師對我好，知道我怎麼想的。或許在劉老師的眼裡這只是一件普通的小事，而在我的心目中，這是對我極大的幫助。雖然我那時只是一個小小的、什麼也不懂的孩子，但我也明白誰對我好，誰對我最關心。就這件事，使我明白在別人困難的時候去幫助別人，去對每個人好。
時光過得很快，幾年過去了，我只想在這里，輕輕地對那位曾經在我困難時幫助過我的老師說一句：「劉老師，謝謝你！我會永遠記住你！」