語文閱讀短篇小說

1. 語文閱讀從長安到羅馬

自貢市蜀光綠盛實驗學校艾霞內容摘要：語文教學的關鍵──大量閱讀。崔巒教授說過：「語文教學應以教科書為主，用好教科書，緊扣文本，走進文本，與文本對話，同時又不能視教科書為主宰，應適當地拓展和引領。」他指出了語文教學課內與課外拓展的辯證關系：「課內時間有限，知識有限，母語學習應課內學方法，課外學知識。」因此在新課程改革的引領下，的老師在語文閱讀教學中努力的嘗試樹立自己的拓展性閱讀教學觀。關鍵詞：大量閱讀拓展課外語文老師都知道，大量閱讀對學生語文素養的提升很重要，正如魯迅先生針對學生讀書時所說：「必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。」這句話點中了語文教學的關鍵──大量閱讀。同時崔巒教授也說過：「語文教學應以教科書為主，用好教科書，緊扣文本，走進文本，與文本對話，同時又不能視教科書為主宰，應適當地拓展和引領。」他指出了語文教學課內與課外拓展的辯證關系：「課內時間有限，知識有限，母語學習應課內學方法，課外學知識。」一、拓展學生閱讀與教材內容相關聯的文章閱讀教學要立足於課本內容，但決不能局限於課本內容。教語文不應只教學生學習語文教材，而要以教材為中心向課外輻射，以點進而帶面，以一篇帶多篇甚至是帶多本，以精講帶博讀，不斷開拓學生視野，有效地提升學生的閱讀量，進而擴大知識面，增強學生的人文底蘊。1、從課題入手訓練學生的拓展閱讀。有的課題包含了豐富的閱讀因素，在布置預習時可以讓學生從課題入手，圍繞題目拓展閱讀，從而了解相關知識和寫作背景。比如在教學古詩《詠鵝》一課時布置學生先回家查找與鵝有關的故事，學生就回家認真查找，結果第二天學生帶來了「古羅馬鵝幫助士兵打敗敵軍的故事、英國人用鵝來看儲酒倉庫的故事、畫家畫鵝、書法家王羲之愛鵝的故事、鵝的壽命、鵝的習性、以及現代養鵝的故事」等等。課文還沒學習，學生對鵝已經有了一個比較全面的了解，達到了未學其文、先愛三分的效果，有助於學習課文時對文本進行細致深入的理解。2、從課文作者入手訓練學生的拓展閱讀。小學語文課本中文質兼美的課文不乏名家名篇。學生在品味語言魅力的同時也與作家進行著親密的接觸。從《匆匆》中認識作家朱自清、從《凡卡》中認識作家契訶夫。從《稻草人》中熟識「語言大師」葉聖陶、、、、、、這些豐富的資源，為學生深入了解國內外名家奠定了基礎。因此，我們在日常教學中，或課前，或課尾，或課中，要適時地把作家請出場，推介給學生，幫助學生建立起對作家的初步認識，開啟一扇以「課文作者為中心」的閱讀大門，從而對其作品產生閱讀期待。老師可以在此基礎上進一步引導學生拓展閱讀作者傳記及作者其它作品，讓名家名作在學生們的頭腦中生根發芽。另外藉助「同步閱讀」教材引導學生拓展閱讀。如在學習了魯迅的《少年閏土》後，我又向學生推薦了「同步閱讀」中一組與魯迅有關的文章《我的伯父魯迅先生》。學生進而深深地沉浸在魯迅先生詼諧、幽默的文學世界裡，同時也為他對當時社會黑暗的痛恨，對老百姓深切同情的思想所折服。3、從課文內容的矛盾點入手進行拓展閱讀。有的課文有很多前後相矛盾的地方，而這些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。教學中，如抓住這些矛盾點，激發學生探究的慾望，進而進行拓展閱讀，不失為一種有效的拓展閱讀方法。如《草船借箭》是一篇古典文學作品。很明顯編者的意圖是激起學生閱讀古典文學的興趣，但要通過這篇課文就讓學生興致勃勃地抱著《三國演義》閱讀很不容易。我在執教《草船借箭》一文時，抓住課文中的幾個矛盾點，有效地激發了學生閱讀名著的興趣：1．魯肅是誰的人？諸葛亮明知魯肅是周瑜的人，為什麼還敢把准備草船這樣重要而機密的任務交給他？2．魯肅在草船借箭這件事中幫了誰？他為什麼不幫他的上司周瑜對付諸葛亮反而幫助諸葛亮？這幾個矛盾點，在學生心裡形成了一個結，他們有強烈地要解開這個結的願望，而這幾個矛盾點僅靠閱讀《草船借箭》是無法解決的。於是我趁熱打鐵，進行拓展：事實上，魯肅在周瑜屢次陷害諸葛亮的過程中不止一次地幫助諸葛亮渡過難關，要想知道魯肅為什麼要幫助諸葛亮，諸葛亮為什麼敢於信任魯肅，請大家閱讀《三國演義》第四十三回《諸葛亮舌戰群儒，魯子敬力排眾議》。這樣，學生帶著強烈的疑問閱讀，興趣就有了，就明白了，魯肅之所以屢次幫諸葛亮，是因為他就是孫劉聯合抗曹的創始人，他屢次幫助諸葛亮，就是要顧全大局，加強團結，共同抗擊強大的敵人曹操。再如教到「霧中借箭」這一段時，我問：當諸葛亮下令讓二十支小船靠近曹操水寨擂鼓吶喊時，曹操如果出兵迎擊會怎麼樣？諸葛亮一生謹慎，從不弄險，此時為什麼敢冒如此大的風險去借箭？他怎麼就算定曹操一定不敢出來？顯然，這幾個矛盾點在課文中也找不出答案，要想解決這個問題，還要讀《三國演義》。在充分激起了學生產生強烈的疑問欲罷不能時，教師把拓展書目展示給他們：欲知個中原委，請閱讀《三國演義》第四回和第七十二回。這樣，不僅激發了學生研讀《三國演義》的興趣，而且使學生明白：諸葛亮是人不是神，他知天知地知人心的智慧都是平時留心觀察思考的結果，同時教給了學生用前後聯系的方法讀名著。4、從課文內容的空白點入手進行拓展閱讀。現代教育理論認為，文字是一種符號，文字的背後蘊含著豐富的內容和情感，同時也包含了許多方面的不確定與空白。這種空白令人遐想，因此在教學過程中抓住這些容易被忽視的空白點拓展閱讀，既能開拓學生的視野，引導學生更深刻地感悟文本，又能引發學生共鳴，培養想像力和創造力。在教學《陶罐和鐵罐》一課時我抓住課文中的空白點引導學生思考：當鐵罐在慢慢氧化的過程中會有哪些所想所思呢？結合思考再拿出其它的童話故事讓學生閱讀，這樣的拓展學生興趣高漲易於接受。5、從人物命運入手進行拓展閱讀。人都有關注人物命運的特點，所以善於製造懸念的導演都會在每一集連續劇的結尾吊足觀眾的胃口，吸引人一集又一集地看下去。其實，我們也可以根據人的這一特點，學學導演，在學生有效閱讀文本、對課文產生興趣後，引導學生關注課文中人物的命運，從而有效地進行主題拓展閱讀。比如教學《景陽崗》一課，在學生品讀了武松打虎，感受到緊張、精彩、神勇、刺激後借機拓展：馬上看林沖，馬下看武松。武松的拳腳功夫最是厲害。他性格豪爽，「路見不平一聲吼，該出手時絕對出手」，武松在《水滸傳》里演繹了一個又一個痛快淋漓，盪氣回腸的故事。武松打虎與那些故事相比，不過是小菜一碟。比如飛雲浦脫險，當時武松因打了蔣門神被張員外陷害，手腳都帶上了鐵鏈，脖子上還帶著枷鎖，被兩個捕快押到一個叫飛雲浦的險境，前後出現了四個殺氣騰騰的執刀殺手，再加上兩個已經抽出刀來的捕快，共六個人要殺他。這飛雲浦，就是懸崖上的一座獨木橋，兩邊都是萬丈深淵，他的手腳又都被鐵鏈枷鎖縛住了，逃是沒法逃了，一般人只能引頸受戮了。當時，一個捕快趁武松不注意，把綁在武松腳上的鐵鏈一拉，就把武松拉倒了，然後順著地面只顧拉著跑，武松站都站不起來。而那幾個殺手拿著刀對著武松只顧亂砍，在這種情況下武松的命運如何呢？請同學們閱讀《水滸傳》第三十回《施恩三入死囚牢，武松大鬧飛雲浦》。第二天學生只要讀了肯定會爭著說武松是怎樣脫險的。然後趁熱打鐵，引導學生閱讀「怒殺西門慶，醉打蔣門神，血濺鴛鴦樓，單臂擒方臘」等一系列有關武松的故事。一星期下來，正好是一個拓展閱讀武松專題研究的訓練，使武松在學生心裡留下了深刻的印象。二、拓展學生閱讀與教材表達方式類似的文章小學語文教學中指導學生對表達形式的學習模仿是一種很重要的能力培養，教師在教學中是有必要選擇和推薦那些和課文表達形式相類似的內容供學生閱讀的，這樣也能很好的起到學生主動閱讀的良好品質的培養。六級上冊《石灰吟》一課是於謙所作的一首的古詩，全詩語言朴實淺顯，在表達方法上採用托物言志的方法表現了自己不怕困難、不怕犧牲，只要清白高尚的節操的精神品質。學完這一課我利用課上五分鍾的時間給學生拓展閱讀《竹石》，學生通過閱讀體會到竹子身上那種歷經磨難而傲然挺立的高貴品質，同時也領悟到《竹石》一課同樣採用了托物言志的表達方法。這樣的拓展既鞏固了課上所學內容，又學以致用，今後在自己的習作中也有很大幫助。又如在學習《豐碑》一文時，作者滿懷深情地塑造了軍需處長的高大形象。文章表達方法上獨具特色，設置懸念，既「合情合理」又在「意料之外」的結構安排給學生一種震憾心靈的藝術效果。教學完這一課後我安排學生拓展閱讀短篇小說《橋》，體會那位普通的老黨員的光輝形象，學生很自然地感受了人物的精神品質，達到了很好的閱讀效果。三、拓展學生閱讀與教材有對比性的文章烏申斯基說過：「比較是思維的基礎。」教師要善於選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比就能促進知識的類化，提高學生的概括能力。所以，教師可以把有對比性的文章放在一起讓學生閱讀，提高學生的閱讀能力。例如，《厄運打不垮的信念》中談遷那信念堅定、持之以恆、毫不氣餒的品質會令學生產生敬佩之心。此時，拿此文與《張海迪的故事》等作對比，要求他們分析人物的性格，從比較中獲益。又如，學習了王士禎的《題秋江獨釣圖》，對比閱讀柳宗元的《江雪》，使學生加深了對古詩的理解，提高了領悟能力。四、整合學科資源，拓展學生閱讀語文這門學科不是孤立、自成一體的，它與其他學科有著密不可分的聯系。因為學生要藉助於語文這個工具去學習其他的學科，同時其他學科的教學也為學生的語文學習提供了各種實踐的機會，兩者是相輔相成、互相滲透的。在教學中可以把和語文相關的學科知識進行整合，改善學生已有的知識結構和能力狀態。如學了《送元二使安西》，可以讓學生課後利用網路學有這首詩編成的歌曲；學了《莫高窟》，課後可以想像也來畫畫飛天；學了《去打開大自然綠色的課本》，讓學生走進大自然去搜尋自然中的各種知識。當然我們應該看到，隨著社會的發展，人們的閱讀方式更加多元化，因此拓展閱讀過程中同樣可以運用靈活多樣的拓展形式。

2. 青少年適合閱讀的小說集有哪些

莫泊桑短篇小說集
契訶夫短篇小說集
茨威格短篇小說集
馬克.吐溫回短篇小說集

竊賊(阿·康帕尼爾)
情書答(岩井俊二)
永遠佔有(格雷厄姆·格林)
化石街(島田莊司)
棋逢對手(西瑞爾·哈爾)
首領(卡拉維洛夫)
熱愛生命(傑克·倫敦)
螞蟻 (博里斯·維昂)
蠢豬 (馬萊巴)
品酒 (羅·達爾)
打不碎的雞蛋 (馬萊巴)
勞駕，快點！(圖戈依)
品酒 (羅·達爾)

3. 莫泊桑短篇小說 讀後感

莫泊桑所寫的小說反映了當時社會人性的冷漠、刻薄，社會思想的不成熟、不公平，對底層勞動人民的蔑視剖析，反映了當時人虛榮驕傲的人性弱點，從中讓我們得到了這些啟示。
在讀《西蒙的爸爸》時，我深刻的感到當時人封建思想的濃重，西蒙雖是個小孩可卻承受了外界對他「強大」的壓力——說他沒有爸爸，小小的身軀哪經受的住那樣唾沫星子的狂轟亂炸，他的心漸漸扭曲讓他有了跳河的想，也就在這千鈞一發之際一名身材高的工人菲利普來到了他的身邊，給他了力量並答應做他的爸爸，這讓西蒙的臉上又重回了往常微笑。這篇文章讓我深刻了解當時西蒙母親與西蒙兩人在當時的鎮上受盡別人的冷嘲熱諷，受盡別人白眼那種痛苦而又掙扎的心情，西蒙在學校又受盡同學嘲笑，被同學毆打，只因為他沒有爸爸。就算一個父親去世的孩子在西蒙面前也得意洋洋的說;」我的爸爸在墓地里」。這一句句的生硬的話語把西蒙的心深深刺痛了，可世上也有善良的人——菲利普，他讓這個小家庭擺脫厄運的纏繞，讓他們的臉上重回快樂。
當今的社會我想與莫泊桑筆下的社會也差不多吧！也有欺凌弱小、專橫跋扈之人，也有富有愛心體諒他人的人。在去年5月12日四川汶川地震後，民眾自發的捐款捐物活動接連不斷，這一次重大地震把我們中國人的心緊緊的連在了一起，讓我們看到患難見真情，團結讓我成為可以抵禦一切困難的萬里長城。
真善美是世界上永恆不變的美德，莫泊桑所寫的每一篇都沒離開過它，他希望世界上的人都有美好的品德。
在我們所學過的《項鏈》中，描繪的是一個愛慕虛榮的女人——瑪蒂爾德。女人的慾望是無止境的，她有了華麗的衣服後又想要珠寶首飾來引人注目。當時也就是這樣的社會，社會中的女人只要憑相貌就能找個好人家一生過著紙醉金迷的生活，她們的資本就是長相，可瑪蒂爾德是個例外。莫泊桑花了很大的篇幅寫瑪蒂爾德為了能在宴會上吸引眾人的眼球，在宴會之前精心的打扮，她對贊揚的渴望，對進入上流社會的嚮往，都是為了與後文瑪蒂爾德丟了項鏈之後一改以往性格，變得勤勞、善良、節儉、樸素形成強烈的對比，並提出個人觀點贊揚瑪蒂爾德敢於承擔、堅毅的品格，對她以前總有不切實際的想法表示否定。從瑪蒂爾德這個小人物映射出當時社會風氣的墮落，人們只是尋求物質上的滿足而在精神上去是低下的。
讀了莫泊桑的文章讓我更認真的審視自己和這個社會，去掉人性的貪念，雖然這很難，但去掉一點去掉一點，這個社會會變得更加和諧。

4. 初中語文現代文閱讀技巧

（一）某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（散文），埋下伏筆（記敘類文章），設置懸念（小說，但上海不會考），為下文作輔墊；總領下文；
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；
3、文末：點明中心（散文）；深化主題（記敘類文章文章）；照應開頭（議論文、記敘類文章文、小說）
（二）修辭手法的作用：
（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象；
答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；
答題格式：強調了＋對象＋特性
3；設問：引起讀者注意和思考；
答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考
反問：強調，加強語氣等；
4、對比：強調了……突出了……
5、反復：強調了……加強語氣
（三）句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？
動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞准確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了後就變成……，與事實不符。
（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？
不能。因為：
（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致。
（2）該詞與上文是一一對應的關系。
（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
（六）段意的概括歸納
1．記敘類文章：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事。
格式：（時間＋地點）＋人＋事。
2．說明類文章：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼。
格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）
3．議論類文章：回答清楚議論的問題是什麼，作者觀點怎樣。
格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點
中考，全稱為初中學業水平考試。是檢測初中在校生是否達到初中學業水平的水平性考試和建立在九年義務教育基礎上的高中選拔性考試；是初中畢業證發放的必要條件，考試科目將國家課程方案所規定的學科全部列入初中學業水平考試的范圍。學生可根據中考成績報考相應的普通高中、職業高中、中專、中技、中職等。其中以報考普通高中為主。
中考要考慮初中畢業生升入普通高中後繼續學習的潛在能力，但普通高中教育還是基礎教育的范疇，因此，中考既要堅持考查基礎知識、基本方法和基本技能，又要堅持考查學科能力。中考命題嚴格遵循義務教育課程標準的要求，充分考慮教學情況、義務教育課程改革情況、教材使用情況，最大限度地求同避異，充分體現義務教育課程改革「平穩過渡，循序漸進」的基本原則。

5. 有哪些值得一讀的短篇或中篇小說

不說以前，單說現在的網路文學，中短篇小說的創作者很多，登載這種中短篇小說的平台更是數不勝數。在這么多不斷增加的中短篇小說中，我會向你推薦以下這些作品：

國內作品：

1、魯迅《吶喊》《故事新編》

魯迅先生就不用我過多介紹了，中國現代文學的奠基人。大家在語文課本上也讀過不少他的作品，像《從百草園到三味書屋》《社戲》《少年閏土》《狂人日記》等等。

他主要寫的是雜文，但也寫過小說，《吶喊》《彷徨》和《故事新編》就是他的三部小說集。用短篇小說的篇幅來刻畫人性與社會炎涼，讀起來可能費力，因為他採用了很多隱晦的描寫，所以需要認真用心地去解讀。

總結：

個人覺得，好看的中短篇小說很多都被收錄進了語文教材里。就算是因篇幅限制，或者是某些要求需要改動，但還是值得我們去找來原版小說進行閱讀的。

畢竟這些作品，經過時間的沉澱，最終還是到了我們面前，這就是一種最好的證明。

只有好的作品，才會被時間和歲月留下來。

6. 看小說對語文學習有幫助些還是看雜志（短篇小說）有幫助些

幫助是有但閱讀量要大，相當大

如果為了應付考試還是多看雜志：短篇，散文，作文選。知識面不廣，語文很難學好。反之會輕松許多

7. 語文閱讀里的小說類文本怎麼做啊，求方法

小說類文本閱讀後面的題目不外乎幾種：①梳理或概括故事情節；②分析評價人內物形象；③揣容摩環境描寫的作用；④挖掘小說的主題；⑤品味小說的藝術特色等。
所以你只要多做幾套小說閱讀的題，然後掌握以上幾種題目各自的答題方法就行了。一般都有個套路的。比如環境描寫的作用，無非是烘托氣氛，交代故事發生的環境，推動情節發展，為全文定下感情基調，為後文鋪墊，突出人物的某個精神等。
小說都是故事，所以你必須要快速讀懂文章意思，這個就是你的閱讀能力，你的文學功底了，如果你這方面有問題的話，一時半會也提升不來的。只有多讀。

8. 語文閱讀短文

我做過

9. 人教版語文課外閱讀篇目

《教學大綱》要求學生在三年中閱讀總量達到300萬字以上，閱讀材料包括適合高中學內生閱讀的各類圖容書和報刊。對此提出如下建議：

文化經典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、錢鍾書《圍城》、塞萬提斯《堂·吉訶德》、雨果《巴黎聖母院》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗台》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫·托爾斯泰《復活》、海明威《老人與海》、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐·亨利短篇小說等；

詩歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩、泰戈爾詩、魯迅雜文、朱自清散文等；

劇本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；

語言文學理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、艾克曼《歌德談話錄》等；

當代文學作品，建議教師從「茅盾文學獎」獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；

(*^__^*)嘻嘻

10. 短篇小說選讀的概況

本書著眼於培養學生的閱讀能力，學生通過閱讀優秀的短篇小說，學習鑒賞小內說的基本方法，吸取優秀作品中的容思想和感情，提高文學修養。在學習中，能了解不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，初步把握中外小說的藝術特性；能從多角度解讀作品，同時在學習中培養研究問題的能力。
本書作為語文選修系列教科書，也可以作校本選修教科書使用。