高考小說閱讀題目

1. 高考小說閱讀常見題型及解題技巧

高考小說閱讀常見題型及解題技巧：

1、人物形象塑造的考查

解題技巧：首先總體把握小說人物形象特點，確定作者的感情傾向是褒還是貶，是頌揚還是諷刺。然後畫出小說中關於這個人物言行的語句，以及作者的議論或者作者借作品中其他人物對他的評價的語句。接著看用了什麼描寫方法，在此基礎上進行歸類概括。最後選擇恰當的詞句表述出來。

2、重要情節作用的分析

解題技巧：對表現主題的作用。其作用一般來說是點題或突出主題；對塑造人物形象方面的作用。或是發展了人物性格，或是表現了人物性格；對整個故事情節的構成上的作用。一般來說是推動了故事情節的發展。

高考小說閱讀知識梳理：

小說的三要素：人物、情節、環境。而在實際的考查過程中，「人物」和「情節」是最常見的考點，「環境」考查相對少點（其作用多為烘託人物、凸顯主題），我們還要再加一個鑒賞要點——「主題」。也就是說，鑒賞小說，牢牢抓住「四要素」：人物、情節、環境、主題。

這是高考小說鑒賞的最核心概念，看上去四個名詞而已，實則「百變不離其宗」。做所有的小說題，都要自覺地關聯到這「四要素」。比如解釋詞語意思，解讀句子含義，分析語段作用，鑒賞藝術手法，分析語言風格，探究小說特色，都可能與「四要素」關聯。

2. 高考小說閱讀常見題型及解題技巧是什麼

1、拿捏詞義的輕重

近義詞雖然表達的意思是相近的，但在表現事物的某種特徵或程度上，往往有輕重之別。辨析時就要注意區別。

例如：「損壞」「毀壞」「破壞」其表現的程度就層層升級，依次加重。再如：「陌生」與「生疏」，兩個詞都有「不熟悉」的意思。但「陌生」表示對一個人或事物因初次接觸而不熟悉；

「生疏」則可表示對一個人或事物以前熟悉或曾經有過接觸，因相隔時間長變得不熟悉了，或者因接觸時間不長次數不多所以不熟悉。

2、限定詞義的范圍

有些近義詞雖指同一事物，但所指范圍卻有大有小，這種分別也是辨析近義詞的一個標准。

例如：「邊疆」「邊境」「邊界」范圍是越來越小。「邊疆」指遠離中心的地方，靠近國界的領土，范圍大，同時這個概念比較抽象;「邊境」指靠近國界的地方，范圍較小，同時這個概念比較具體。「邊界」僅指一條界限，范圍最小。

3、揣摩詞義側重

有些近義詞雖指意義相似，但由於詞素構成不同往往所指的側重點不同，使用就有所不同。

例如：「景色」與「景點」，「景色」側重指景象、情景。「景點」側重指景物的地點。再如：「詭辯」與「狡辯」都指無理強辯，但「詭辯」著重在「詭」，即欺詐、怪異，「詭辯」就是用欺詐的手段，奇怪的言辭，似是而非的論證來為自己的謬論辯護。

4、分清詞性和語法功能

近義詞一般詞性相同，但也有詞性不同或不完全相同的。

例如「誕生」與「誕辰」，前者為動詞，後者為名詞，詞性不同，用法自然就不同了。也有因詞性不同，表達的意思也就不同，如「突然」(形容詞），「猛然」(副詞)。

5、語感與第一印象

選詞填空題還考察學生的日常詞彙和語言積累，許多固定搭配或者約定俗成說法，憑借語感即可做出答案。

學生在一定要相信自己的積累，不要耗費兩大量時間迂迴於一道試題。此外，有些詞語習慣搭配我們也需要注意，這些就是考察學生的詞語積累了。

3. 高考小說閱讀常見題型及解題技巧

高考小說閱讀常見題型及解題技巧如下：

高中教育 | 精品借鑒高考小說閱讀常見題型解題(一)把握故事情節 1分析情節的技法分析小說的故事情節，可以從以下幾方面入手：抓住場面。

特點A情節安排評價：就全文來說有一波三折式。作用是引人入勝，扣人心弦，增強故事的戲劇性、可讀性。就開頭、結尾來說有首尾照應式。

4. 山東語文高考題閱讀題

高考語文考查學生閱讀能力的重要版塊之一,它隨時代的變化而變化。下面是我為你整理關於山東語文高考題閱讀題的內容，希望大家喜歡!

山東語文高考題閱讀題

第Ⅰ卷(共36分)

一、(每小題3分，共15分)

黟縣的西遞和宏村，擁有蠻聲海內外的徽派建築群。兩寸背依青山，清流抱村穿戶。數百幢明清四期的民居靜靜佇立。高達奇偉的馬頭牆有驕傲 的表情、跌宕飛揚的韻 灰白的屋壁被時間畫出斑駁的線條。禮拜的“黟縣小桃園，煙霞百里間。地多靈草木，人尚古衣冠”，到處了這里山水風物的(優美/幽美)、民風人情的醇厚從容。要真正(領略/領悟)徽派建築之美，這是在西遞村 在都市的暄嘩之外，西遞向我們呈現了一種寧靜質朴的民間生活。從遠處眺望去，西遞是一片線條簡潔的(繁雜/繁復)精緻和高大的白牆，黑白相間 錯落有致。邁入老屋你會發現，這些老屋內部的(繁雜/繁復)精緻與外部的簡潔純粹形式鮮明的對照，徽派建築中著名的三雕 木雕、磚雕、石雕在這里體現得淋漓盡至。

1.文中加點的字的注音和加點詞語的文字，都正確的一項是

A.蜚(fěi) 暄嘩 B. 幢(zhuàng) 寧靜質朴

C.佇(chù) 純粹 D.淳(chún) 淋漓盡至

2.依次選用文中括弧里的詞語，最恰當的一項是

A.優美 領略 繁雜 B.幽美 領略 繁復

C.幽美 領悟 繁復 D.優美 領悟 繁復

3.文中畫線處的標點，使用錯誤的一項是

A. ① B.② C. ③ D.④

4. 下列各句中，加點的成語使用正確的一項是

A.旅遊業已成為當地經濟發展的支柱產業，這里巧奪天工的自然美景聞名天下，每年都吸引大量遊客前來觀賞。

B.持續多日的強降雨導致部分地區山洪暴發，農田被淹，房屋倒塌，災情扣人心弦，相關部門正全力以赴組織救災。

C.兩位多年未見的戰友在火車上意外相逢，他們一見如故，回憶起一同出生入死的戰斗經歷，不禁感慨萬千。

D.沒有強大的創新設計、生產製造能力，國家實力的提升就無從談起，民族復興的宏偉藍圖也只能是空中樓閣。

5. 下列各句中，沒有語病、句意明確的一項是

A.從意外致殘、生活無望到殘奧會奪冠，並獲得“中國青年五四獎章”，他走出了一條不平凡的人生道路。

B.該型飛機在運營成本上是其他同級別機型的1.3至2倍，優勢明顯;在商載、航程、航速等方面也極具競爭力。

C.學校宿舍、教學樓等人群密集區，一旦發生火災，後果不堪設想，因此學生掌握火災中自救互救相當重要。

D.央視《大國工匠》系列節目反響巨大，工匠們精益求精、無私奉獻的精神引發了人們廣泛而熱烈的討論和思考。

二、(每小題3分，共9分)

閱讀下面的文字，完成6~8題。

唐人古體

古體詩，亦名古詩、古風或往體詩，指的是產生於唐以前並和唐代新出現的近體詩(又今體詩)相對的一種試體。它的特點是格律限制不太嚴格，篇幅可長可短，押韻比較自由靈活，不必拘守對偶、聲律，有四言、五言、七言、雜言等多種形式。不過唐人的古體以五言、七言為主，雜言也多以七言為主體。

五七言古詩自漢魏以來已經有了悠久的傳統，至唐代又發生了新變。唐代社會生活領域的擴展和人的思想感情的復雜化，要求詩歌作品在表現范圍上有較大的開拓，加上篇幅短小、格律嚴整的近體詩走向定型化，更促使這種少受時空限制的古詩朝著發揮自己特長的道路邁進。一般說來，較之魏晉六朝詩歌大多局限於比較單純的抒情寫景，唐人的古詩則趨向筆力馳騁、氣象崢嶸、邊幅開闊、語言明暢，不僅抒寫波瀾起伏的情感心理活動，還直接敘述事件，刻畫人物，鋪捧場景，發生議論，使詩歌表情達意的功能得到空前的發揮。唐代詩人中也有接近於漢魏古詩含蓄淳厚作風的，如王、孟、韋、柳，但較為少見。不構成唐人古詩的主流。另外，在音節上，唐代古詩受今體詩的影響，或則吸取聲律的和諧與對仗的工整，或則有意走上反律化的途徑，皆不同於晉、宋以前詩歌韻調的純任自然。所以明代格調論者以唐人古詩為漢魏以來古詩的“變體”，並不算錯。只是他們從伸正黜變、榮古虐今的傳統觀念出發，貶抑唐人古詩的成就，甚至宣言“唐無五言古詩”(李攀龍《唐選詩序》)，那就太過分了。清王士禛《古詩選》在五言古詩部分選了一百多位漢魏六朝作家的作品，於唐人只取陳於昂、張九齡、李白、韋應物、柳宗元五家，還說是“四唐古詩之望，可以略暗焉”(《古詩選.五言詩凡例》)，顯示出同一偏見。倒是明末許學靈在《詩源辯體》中強調指出“唐人五古自有唐體”，它以敷陳充暢為特色，不能拿漢魏古詩委婉含蓄的作風來硬加繩尺，可謂通達之見。

至於同屬唐人古體，五言和七言又有所差別，這個問題比較微妙，須細心體察。我們看五七言的區分，雖只在每句相差兩個字上，但造成的節奏感和韻調感卻很不一樣。五言字少，念起來有一種安詳舒緩的氣度，近乎平時的語調;七言音促，上口時會給人以發揚蹈厲的感覺，類似於朗誦或歌唱表演的聲腔。試讀“杜陵有布衣，老大意轉拙，許身一何惑。竊比稷與契”(杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》)，或者像“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾牆走，老婦出門看”(杜甫《石壕吏》)這樣的句子，無論敘事還是抒情，口氣何等自然平實，不帶任何拖腔。但如“少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲，江頭宮殿鎖干門，細柳新蒲為誰顰”(杜甫《襄江頭》)，以至於“中興諸將收山東，捷書夜報清晝同，河廣傳聞一葦過，胡危命在破竹中”(杜甫《洗兵馬》)則不管是悲慨還是喜頌，是仄腳還是平收，念起來都有一種異乎尋常說話的調門。抑揚頓挫，鏗鏘成韻。我國古代傳統上有讀詩和歌詩的區分，西洋歌劇音樂亦有宣敘調與詠嘆調的歧異，五言和七言在調式上的分別大抵如此。這就是為什麼五七言古詩盡管都起源於民歌，而五言詩在東漢葉以後即日漸脫離音樂，取得獨立的發展，七言詩卻長時期停留在樂府歌行體的范圍內，直到唐代還常以七言短章合樂歌唱的緣故。

(節選自陳伯海《唐詩學引論》，有刪改)

6.關於古體詩，下列表述符合原文意思的一項是

A.古體詩產生於唐代以前，在唐出現篇幅短小、格律嚴整、生命力更強的近體詩後，逐漸走向衰微。

B.古體詩的格律限制並不嚴格，因而形成了篇幅可長可短，押韻自由靈活，不必拘守對偶與聲律的特點。

C.古體詩在形式上有四言、五言、七言、雜言等多種;唐人古體以五言、七言為主，更似絕句律詩。

D.五七言古體至唐而新變，是多種因素作用的結果;唐人古體雖為“古體”，其實已與以往古風不同。

7.下列關於“漢魏古詩”和“唐人古詩”的理解與分析，不正確的一項是

A.漢魏古詩大多局限於比較單純的抒情寫景，在作品表現范圍上，不像唐人所作古詩那樣開闊。

B.就含蓄淳厚的作風而言，漢魏古詩略勝一籌;就表情達意的功能而論，唐人古詩則更具優勢。

C.唐人古詩有的在今體詩的影響下表現為聲律和諧與對仗工整，有的繼承漢魏古詩有意“反律化”。

D.兩者各具特色，由漢魏古詩到唐人古詩，是變化，是拓展;一味地貶抑唐人古詩，失之偏頗。

8.根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是

A.清王士禛對唐人五言古詩只認可五家，足見其偏見;明許學夷明察唐人五古特色，其觀點可謂通達。

B.本文第三段採用了對比論證的方法，明確了唐人古體中的五言和七言在節奏感和韻律感方面的不同。

C.本文引用的語句分詩論和詩句兩類，其作用是幫助讀者准確把握不同時代古體詩形式和內容的異同。

D.白居易《琵琶行》中的“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，抒情悲慨，讀來抑揚頓挫，鏗鏘成韻。

三、(每小越3分.共12分)

閱讀下面的文言文，完成9～12題。

景公問晏子曰：“吾欲服聖王之服，居聖王之室，如此，則諸侯其至乎?”

晏子對曰：“法其節儉則可;法其服，居其室，無益也。三王不同服而王，非以服致諸侯也，誠於愛民，果於行善，天下懷其德而歸其義，若其衣服節儉而眾說也。夫冠足以修敬不務其飾衣足以掩形禦寒不務其美衣不務於隅眥之削，冠無觚羸之理身服不雜彩首服不鏤刻。古者嘗有處橧巢窟穴而不惡，予而不取，天下不朝其室，而共歸其仁。及三代作服，為益敬也，首服足以修敬，而不重也，身服足以行潔，而不害於動作。服之輕重便於身，用財之費順於民。其不為橧巢②者，以避風也;其不為窟穴者，以避濕也。是故明堂之制，下之潤濕，不能及也;上之寒暑，不能入也。土事不文，木事不鏤，示民知節也。及其衰也，衣服之侈過足以敬，宮室之美過避潤濕，用力甚多，用財甚費，與民為仇。今君欲法聖王之服，不法其制，法其節儉也。則雖未成治，庶其有益也。今君窮台榭之高，極污池之深而不止，務於刻鏤之巧，文章之觀而不厭，則亦與民而仇矣。若臣之慮，恐國之危，而公不平也。公乃願致諸侯，不亦難乎!公之言過矣。”

景公祿晏子以平陰與槀邑。晏子辭曰：“吾君好治宮室，民之力敝矣;又好盤遊玩好，以飭女子，民之財竭矣;又好興師，民之死近矣。弊其力，竭其財，近其死，下之疾其上甚矣!此嬰之所為不敢受也。”

公曰：“是則可矣。雖然，君子獨不欲富與貴乎?”

晏子曰：“嬰聞為人臣者，先君後身，安國而度家，宗君而處身，曷為獨不欲富與貴也!”

公曰：“然則曷以祿夫子?”

晏子對曰：“君商漁鹽”，關市譏③而不征;耕者十取一焉;弛刑罰，若死者刑，若刑者罰，若罰者免。若此三言者， 櫻之祿，君之利也。”

公曰：“此三言者，寡人無事焉，請以從夫子。”

公既行若三言，使人問大國，大國之君曰：“齊安矣。”使人問小國，小國之君曰：“齊不加我矣。”

(節選自《晏子春秋》)

【注】①三王：夏商周三代之明君，多情夏禹、商湯、周文王(或周武王)。②橧巢：用柴薪搭建的巢形住所。③關市：指集市。譏：查，盤問。

9.對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是

A.若其衣服節儉而眾說也 說：同“悅”，高興

B.土事不文，木事不鏤 文：花紋

C.下之疾其上甚矣 疾：痛恨

D. 宗君而處身 宗：尊崇

10. 下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一項是

A. 如此，則諸侯其至乎 B. 服之輕重便於身

行李之往來，共其乏困 青，取之於藍

C. 然則曷以祿夫子 D. 關市譏而不征

還軍霸上，以待大王來 逝者如斯，而未嘗往也

11.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是

A.夫冠足以修敬/ 不務其飾/ 衣足以掩形禦寒/不務其美/身服不雜彩/首服不鏤刻

B. 夫冠足以修/敬不務其飾/ 衣足以掩形禦寒/不務其美身/服不雜彩首/服不鏤刻

C. 夫冠足以修/敬不務其飾衣/足以掩形/禦寒不務其美/身服不雜彩首/服不鏤刻

D. 夫冠足以修敬/ 不務其飾衣/足以掩形/禦寒不務其美身/服不雜彩/首服不鏤刻

12.下列對原文有關內容的理解和分析，表述不正確的一項是( )

A.晏子認為，古代聖王誠心誠意地愛護百姓，實實在在地對百姓行善，因此天下的人都想念其徳義而歸附他們。

B.晏子認為要想治理好國家，使天下歸附，最重要的不是取法已過時的古聖王制度，而是效法他們的節儉風尚。

C.面對景公的封賞，晏子並不領情，他毅然決然地予以拒絕，並且指出了景公窮奢級欲與窮兵黷武的危害性。

D本文採用對話的方式，批評了景公治理國家的錯誤觀點和做法，表達了晏子減少賦稅，減輕刑罰等的政治主張。

第II卷(共114分)

四、(24分)

13. 把文言文閱讀材料中劃橫線的句子翻譯成現代漢語。(10分)

(1)其不為橧巢者，以避濕也。(4分)

(2)公乃願致諸侯，不亦難乎?公之言過矣。(3分)

(3)是則可矣。雖然，學.科網君子獨不欲富與貴乎?(3分)

14. 閱讀下面的元曲，回答問題。(8分)

水仙子 舟中

孫周卿

孤舟夜泊洞庭邊，燈火青熒對客船，朔風吹老梅花片。推開篷雪滿天。詩豪與風雪爭先，雪片與風鏖戰，詩和雪繳纏。一笑琅然。

(1) 分析“詩豪與風雪爭先，雪片與風鏖戰，詩和雪繳纏”使用的兩種修辭手法。(4分)

(2) 結合作品，簡要分析作者的感情變化。(4分)

15.補寫出下列句子中的空缺部分。(6分)

(1)《莊子•逍遙游》描寫遷徙南溟的大鵬擊水之廣、飛升之高的句子是“_________________________，_________________________”。

(2)杜甫《登岳陽樓》頷聯“_________________________，_________________________”，描寫了洞庭湖浩瀚壯闊的景色，千古傳誦。

(3)李煜《虞美人》詞中“_________________________?_________________________”兩句，以江水比喻自己的愁緒，抒發亡國之君無盡的痛苦之情。

五、(12分)

16.在下面一段文字橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密。每處不超過15個字。(4分)

又到了東灘草長鶯飛的時候。蘆葦盪深處，悠然浮出水面的大魚猝爾遊走;不時有鳥兒落下啄食，或是翩然起飛，優美地消失在遠方。5年前， ① 。那時，廣闊的灘塗上沒有管護人員和設備，多的倒是偷獵者，毒殺鳥兒的事時時發生。然而， ② 。這種原產於北美的入侵植物，在東灘擴展迅猛，所到之處，其他植物“寸草難升”，水質惡化，生態系統退化，遷徙越冬的鳥兒沒了事物和休息地。如今，東灘的互花米草已被剿滅大半。

17.拖延症的表現是，在能夠預料後果不良的情況下，仍然把計劃要做的事情一再推遲。請運用比喻、比擬的修辭手法寫出拖延症的危害。不超過40個字。(4分)

18.下面是某中學學生會向各班級班長所發通知的正文，請閱讀並按要求完成後面的題目。(4分)

為了進一步弘揚優秀傳統文化，提高同學們的國學素養，校學生會定於10月18日下午4點，在報告廳舉辦“走近孔子”讀書交流會。屆時在孔子研究領域享有極高盛譽的孫榮教授將光臨指導，並向各班奉送其最新研究著作。請撥冗組織班委推薦兩名發炎的同學，並告知他們一定務必按時到會。

(1)在不改變語意的前提下，為了表達簡明，文中必須刪掉兩個詞語，分別是______和。(2分)

(2)文中使用不得體的兩個詞語，分別是和。(2分)

六、(18分)

閱讀下面的文字，完成19~22題。

天氣清涼，藍天白雲的，一眼望去很愜意。你眼中的世界實際是你心理的投射，吳秋明如果在旁邊肯定會這樣說的。馬驍馭不禁微微一笑。

到達小區，門口的保安照例攔住了馬驍馭的車，他報了門牌號碼和戶主姓名，欄桿抬了起來。①他忽然感覺自己心裡的那根欄桿，也是這樣抬起來的，只是從欄桿下通過的，應該是吳秋明。

馬驍馭從後視鏡里看了眼自己，感覺自己依然算得上英俊，就算減去百分之三十的誇大，也還不錯。

吳秋明快速走來，難得地穿了件藍色小碎花的薄棉衣，看上去是舊的。馬驍馭心裡打了個閃，想起了母親。也許是注意到了馬驍馭的眼光，吳秋明上車後主動解釋說，這件衣服會讓孩子們感到親切。

馬驍馭說，你真有心。

吳秋明說，你知道那個著名的“絨布媽媽”實驗吧?

馬驍馭說，不知道。

吳秋明說，是上個世紀一個叫哈利•哈洛的心理學家做的實驗，他把剛剛出生的小猴子和媽媽分開，關在籠子里用奶瓶喂養。他發現這樣喂養的小猴子雖然更強壯一些，但卻總是吮手指頭，發呆，神情漠然。他分析是缺少母愛的緣故，於是給小猴子做了兩個假媽媽，一個是有奶的“鐵皮媽媽”，一個是沒有奶的“絨布媽媽”。結果哈洛驚奇地發現，小猴子只會在餓了時才去“鐵皮媽媽”哪裡吃奶，絕大多數時間，它們都依偎在“絨布媽媽”的懷里。這個實驗說明，母親並不僅僅意味著有食物，還要有溫暖的懷抱。溫暖的懷抱對小猴子來說非常重要。

馬驍馭說，不愧是心理學博士，太有意思了。

吳秋明笑道，所以我每次去兒童村，都要一個個挨著去擁抱那些孩子。尤其是兩三歲的孩子，我會多抱他們一會兒。我給不了他們一個完整的家，但至少給他們一個溫暖的懷抱。我知道那對他們來說有多重要，也許他們自己都意識不到。何況我不僅僅是“絨布媽媽”，我還有溫暖，有心跳，有笑容。我真心愛他們。

馬驍馭忽然有了一種擁抱吳秋明的沖動。

他暗想，也許吳秋明沒有意識到，這擁抱其實是彼此需要的。她作為一個女人，肯定有做母親的天性，每周和孩子們一起待一天，彼此都有益處。何況，一個長期單身的女人，也是需要擁抱的。

到了西郊，停好車，他們一起走入一條小巷。

吳秋明雖然個子矮小，步子卻很大，馬驍馭感覺和他走在一起速度蠻接近。進入一條小巷，眼前出現了一個四木門，馬驍馭一眼看到了門旁邊壯的牌子——某某市第一兒童村。

吳秋明熟門悉路地進入，正在院子里玩耍的孩子們圍上來叫吳媽媽。吳秋明左攬右拖，踉蹌地往裡走，和迎上來的老師們一一握手，並把身後的馬驍馭介紹給他們。

後院停著一輛卡車，幾個老師在搬運卸下來的紙箱，大一點兒的孩子也在幫忙搬，馬驍馭也連忙過去幫忙，但被老師們阻止了，她們熱情地把他拉進辦公室，要她喝茶。馬驍馭咨詢了老師們很多關於孩子的問題。這些孩子大多是被遺棄的，和正常家庭長大的孩子相比，在心理上有許多不同。馬驍馭邊聽邊產生了做課題研究的沖動。

馬驍馭從辦公室出來，一眼看到院子里一個場景——吳秋明挽著袖子在給幾個女孩子洗頭。初秋的陽光灑在院子里，讓這普通的場景呈現出非同一般的美麗。一個已經洗好頭的女孩兒，披著濕漉漉的頭發在一旁遞毛巾，吳秋明舀起一瓢水，緩慢地淋到水池邊另一個女孩子的頭上，陽光穿透水徑，發出寶石的光芒。

馬驍馭定定地站在那裡。這樣的場景他在哪裡見過?他彷彿見到了自己的靈魂，隨時都在，卻無法捕捉。他一動不敢動，害怕驚動它，打碎它。

那一刻，他動心了，再次動心了。一個人對一個人的動心，肯定是一次又一次。尤其是在他們這個年齡，需要無數次的小動心，才能匯合成沖破藩籬的勇氣。

他看到吳秋明擰干毛巾，給孩子擦頭發，很認真，很仔細，臉上洋溢著一種光芒，這光芒讓馬驍馭忽然有了一種把吳秋明擁入懷中的沖動。

他走過去，幫吳秋明把用過的毛巾搓干凈，一一晾在鐵絲上，轉過身時，②看見一個頭發濕漉漉的女孩子正趴在吳秋明的懷里，左右搖晃，半個臉埋在她懷里。半個臉沐浴在陽光下。另一個小男孩兒跑過來說，還有我，還有我，吳媽媽!吳秋明伸出另外一個胳膊摟住了他。

馬驍馭拿出手機，拍下了這個畫面。

而後他走到她身邊，以從未有過的語調說，以後我每次都和你一起來!

(節選自裘山山《琴聲何來》，有刪改)

19.小說寫吳秋明講述“絨布媽媽”實驗，有什麼作用?(4分)

20.閱讀文中畫線部分，完成下面題目。(4分)

(1)解釋畫線①處的含意。(2分)

(2)分析畫線②處的表現手法與表達效果。(2分)

21.文中的吳秋明是一個怎樣的人物形象?請作簡要概括。(4分)

22.文中為什麼要寫到馬驍馭的三次心理沖動?結合全文，談談你的認識。(6分)

七、(60分)

23.閱讀下面的材料，根據自己的感悟和聯想，寫一篇不少於800字的文章。(60分)

行囊已經備好，開始一段新的旅程。路途漫漫，翻檢行囊會發現，有的東西很快用到了，有的暫時用不上，有的想用而未曾准備，有的會一直伴隨我們走向遠方............

要求：①選准角度，自定立意;②自擬題目;③除詩歌外，文體不限;④文體特徵鮮明。

山東語文高考題閱讀題答案

第I卷

一、

1.B 2.B 3.A 4.D 5.A

二、

6.D 7.C 8.C

三、

9.B 10.D 11.A 12.B

第II卷

四、

13.

(1)他們不再造柴薪搭成的巢居住，是為了避風寒;不再造土穴居住，是為了避潮濕。

(2)您卻還想讓諸侯來歸附，不是很難嗎?您的話錯了。

(3)這樣做是可以的。雖然這樣，難道您就不想要富有和尊貴嗎?

14.

(1)比擬、排比。“詩豪與風雪爭先”“雪片與風鏖戰”，用“爭先”“鏖戰”把“詩豪”“風”和“雪”擬人化，“詩和雪繳纏”，用“繳纏”將“詩”擬物，把抽象的“詩”具象化，生動形象地描寫風雪交加的壯美，表現作者迸發的詩情。“詩豪與風雪爭先，雪片與風鏖戰，詩和雪繳纏”構成排比句，描寫了作者的詩情與風雪難分難解的關系，渲染了氣氛。

(2)孤舟夜泊、青熒客船、朔風等，表現了作者的孤獨之感、羈旅之思;漫天飛雪激發了作者的創作豪情，風雪鏖戰，“詩豪”與風雪爭先，“詩”又與雪繳纏，表現了作者嘯傲孤獨與風雪的豪邁氣概;“一笑琅然”，抒發了作者戰勝困境的快意和樂觀曠達的情懷。

15.

(1)水擊三千里 摶扶搖而上者九萬里

(2)吳楚東南坼 乾坤日夜浮

(3)問君能有幾多愁 恰似一江春水向東流

五、

16.

示例：①東灘的景象可不是這樣

②比偷獵者更可怕的，是互花米草

17.

示例：拖延症是生命的竊賊，它會在不知不覺，盜取你的熱情，偷走你的機會。

18.

(1)極高 一定(或“務必”)

(2)奉送 撥冗

六、

19.

①突出了吳秋明心理學博士的身份，說明她懂得“溫暖的懷抱”對孩子的重要性; ②交代吳秋明穿碎花薄棉衣去兒童村的原因;③引出下文，馬驍馭對吳秋明產生了新的認識;④為下文吳秋明在兒童村與孩子們的親密互動做鋪墊。

20.

(1)馬驍馭對吳秋明敞開了心扉，把吳秋明放進了自己的心裡。

(2)細節描寫。用“趴”“搖晃”“埋”等動詞，描寫出一個充滿母愛光輝的溫馨而聖潔的畫面，體現女孩子對吳秋明深深的依戀和吳秋明對孩子濃濃的愛意。

21.

吳秋明是一個細心、耐心，有愛心，充滿吸引力的單身心理學女博士的形象。

22.

①三次心理沖動將馬驍馭對吳秋明的了解認識逐層展開，使小說脈絡更加清晰;②三次心理沖動寫出了馬驍馭不同的思想感情，從側麵塑造了吳秋明的形象;③三次心理沖都源於吳秋明對孤兒的獨特關愛所呈現的善心與愛意，吳秋明付出愛的同時也獲得了愛，深化了主題。

七、

5. 高中語文小說的情節題的答題方法 題型

高考小說閱讀情節類試題答題技巧
把握好故事情節，是讀懂小說的關鍵，是欣賞小說藝術特點的基礎，也是整體感知文章的起點。命題者在為小說命題時，也必定以此為出發點，先從整體上設置理解文章內容的試題。
1.把握故事情節
（1）三種題型：
①用一句話或簡明的語句概括故事情節；
②文中共寫了哪幾件事，請依次加以概括；
③概括小說的部分內容（包括指出開端、發展、高潮和結局四部分中的某一方面）。
（2）分析小說的故事情節，可以從以下幾方面入手：
①抓住場面；
②尋找線索；
③理清小說的結構。
（3）分析小說故事情節時要注意兩點：
①情節的發展變化是矛盾沖突發展的體現，分析小說的情節時必須抓住主要的矛盾沖突；
②分析情節不是鑒賞小說的目的，而是手段，是為理解人物性格、把握小說主題服務的。所以，在分析情節的過程中，要隨時注意體會它對人物性格的形成及對揭示小說主題的作用。
2.鑒賞故事情節。
這類型的題目主要是圍繞情節構思及其作用命題。
常見題型：
1、文中寫了XX情景在小說中起到什麼作用？
2、某事物、人物在小說中有什麼作用？
解題思路：
內容作用＋結構作用
內容：
1、交代人物活動的環境。
2、刻畫人物性格。
3、推動情節發展。
4、表現主旨或深化主題。
結構：一是創造懸念，引人入勝；二是前後照應；三是側面襯托、埋下伏筆；四是總結上文、點明題意；五起線索作用。
根據要求組織語言表達：
XX情節（事物）在文中有……作用（結構），突出了……，表現了……（內容）。
然後根據題目要求，結合文章作答。
根據要求組織語言表達：
XX情節（事物）在文中有……作用（結構），突出了……，表現了……（內容）。
2、情節安排評價
①就全文來說有一波三折式。
作用：是引人入勝，扣人心弦，增強故事的戲劇性、可讀性。
②就開頭結尾來說有首尾呼應式。
作用：使結構緊密、完整。
如《睡美人》，開頭說女A角失蹤，製造懸念，結尾寫她在觀眾席上鼓掌，揭穿謎底，使事故情節完整，又表現了人物性格，突出了主題。又如《雪夜》開頭結尾都寫雪花飄舞，渲染凄涼氣氛，暗示了人物命運。
③就開頭來說有倒敘式（把結局放到開頭來寫)
如《祝福》，先寫祥林嫂的死，然後再寫祥林嫂是怎樣一步步被封建禮教逼向死亡之地的。起到製造懸念
④就結尾來說有戛然而止，留下空白式。
如《書法家》。
此外，還有出人意料式、悲劇、喜劇式等。

6. 高考小說閱讀有哪些題型

1、 高考語文現代文來閱讀自題包括 詩歌、小說、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本、說明文、議論文等各種文體類型。
2、 閱讀題解題時對於自然科學類的一般能從上下文中找到答案，往往剩最後一個需要推敲。有的就是明顯錯誤的。社科類的要讀個兩三遍，讀完一遍應該就能解決幾個問題，剩下幾個有兩個選項不能決定的，實在推不出來就按第一印象，別在上面浪費太多時間。

7. 高考小說閱讀常見題型及解題技巧

1、看背景思人物。小說是最能表現人的藝術，分析人物形象獨特、鮮明的個性，需要把人物放在一定的社會歷史背景下去理解，也要結合人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等因素去分析人物。

2、觀描寫重細節。描寫是小說區別於其他文學樣式的最大特點。不管是白描還是工筆，都是使小說展現的場面、人物顯得栩栩如生的基礎。分析小說的描寫，主要是通過人物的外貌、神情、語言、行動、心理描寫尤其是細節的描寫，來揭示人物思想感情和性格特徵。

8. 2017年高考語文《天囂》閱讀題答案

2017年語文試卷中的閱讀理解題《天囂》你知道怎麼寫出正確答案嗎?想要看看自己做得題目對了沒有，就和我接著往下看!
《天囂》閱讀原文
風，像浪一樣，梗著頭向鋼架房沖撞。鋼架房,便發瘧疾般地一陣陣戰栗、搖晃，像是隨時都要散架。

渴!難忍難挨的渴，使人的思想退化得十分簡單、十分原始。慾望,分解成最簡單的元素：水!只要有一杯水,哪怕半杯,不,一口也好哇!

空氣失去了氣體的性質，像液體，厚重而凝滯。粉塵，被風化成的極細小的砂粒，從昏天黑地的曠野鑽入小屋，在人的五臟六腑間自由巡遊。它無情地和人體爭奪著僅有的一點水分。

他躺著,喉頭有梗阻感,他懷疑粉塵已經在食道結成硬塊，會不會引起別的疾病，比如矽肺?但他、懶得想下去。疾病的威脅,似乎已退得十分遙遠。

他閉上眼，調整頭部姿勢，讓左耳朵不受任何阻礙，他左耳聽力比右耳強。

風聲，絲毫沒有減弱的趨勢。

他仍然充滿希望地傾聽。

基地首長一定牽掛著這支小試驗隊，但無能為力，這隔一百公里，運水車不能出動，直升機無法起飛，在狂虐的大自然面前，人暫時還只能居於屈辱的地位。

他不想再費勁去聽了。目前最明智的,也許就是進入半昏迷狀態,減少消耗,最大限度地保存體力。於是,這間屋子，便沉入無生命狀態……

忽然,處於混沌狀態的他,像被雷電擊中,渾身一震。一種聲音!他轉過頭，他相信左耳的聽覺，沒錯，濾去風聲、沙聲、鋼架呻吟聲、鐵皮震顫聲,還有一種雖然微弱,卻執著,並帶節奏的敲擊聲。 有人敲門! 他喊起來。

遭雷擊了,都遭雷擊了,一個個全從床上跳起,跌跌撞撞,竟全撲到門口。

真真切切,有人敲門。誰?當然不可能是運水車,運水車會撳喇叭。微弱的敲門聲已經明白無誤地告訴大家:不是來救他們的天神,而是需要他們援救的弱者。

人的生命力,也許是最尖端的科研項目,遠比上天的導彈玄秘。如果破門而入的是一隊救援大軍,屋裡這幾個人准興奮得癱倒在地。而此刻,個個都象喝足了人參湯。

“桌子上有資料沒有?,當心被風卷出去!”

“門別開得太大!”

“找根棍子撐住!”

每個人都找到了合適的位置,擺好了下死力的姿勢。

他朝後看看。 “開啦! ”撤掉頂門柱,他慢慢移動門閂。

門吱吱叫著，痛苦地撤離自己的崗位。當門終於脫離了眼，那門，便呼地彈開來，緊接著，從門外滾進灰撲撲一團什麼東西和打得臉生疼的砂礫石塊，屋裡剎時一片混亂，像回到神話中的史前狀態。

“快，關門!”他喊，卻喊不出聲，但不用喊，誰都調動了每個細胞的力量。

門終於關上了，一夥人，都順門板滑到地上，癱成一堆稀泥。

誰也不作聲，誰也不想動，直到桌上亮起一盞暗淡的馬燈，大家才記起滾進來的那團灰撲撲的東西。

是個人，馬燈就是這人點亮的，穿著戰袍，說著誰也聽不懂的蒙語，他知道別人聽不懂，所以不多說，便動手解皮口袋。

西瓜!從皮口袋裡滾出來，竟是大西瓜!綠生生，油津津，像是剛從藤上摘下，有一隻還帶著一片葉兒呢!

戈壁灘有好西瓜，西瓜能一直吃到冬天，還不稀罕，稀罕的是現在，當一口水都成了奢飾品的時候，誰還敢想西瓜!

蒙古族同胞利索地剖開西瓜，紅紅的枝葉，順著刀把滴滴答答淌，饞人極了!

應該是平生吃過的最甜最美的西瓜，但誰也說不出味來，誰都不知道，那幾塊西瓜是怎麼落進肚子里去的。

至於送西瓜人是怎麼沖破風沙，奇跡般的來到這里，最終也沒弄清，因為誰也聽不懂蒙語，只好讓它成為一個美好的秘，永久地留在記憶里。(有刪改)
《天囂》閱讀題目
4.下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是(3分)

A.小說開頭不僅形象地描寫了風沙的狂暴，也細致地表現了人物的直覺印象與切身感受，烘托並渲染了“”天氣“恐怖氣氛。”

B.被困隊員身陷絕境卻調動起所有能量開門救助敲門人，送瓜人在被困隊員生死關頭奇跡般的出現，這都說明生命奇跡無法解釋。

C.小說善於運用細節表現人物，開門前試驗隊員一句“桌子上有資料沒有?當心被風卷進去”，就體現了科研工作者高度的責任意識。

D.試驗隊被困隊員與素不相識的送瓜人之間的 故事 ，不僅令人感動，還揭示出一個樸素而有意味的人生道理：幫助別人，也是幫助自己。

5.小說以“渴”為中心謀篇布局，這有什麼好處?請簡要說明。(5分)

6.小說已一個沒有謎底的“沒好的謎”結尾，這樣處理有怎樣的藝術效果?請結合作品進行分析。(6分)
《天囂》 閱讀答案
4.【答案】B

【解析】試題分析：本題屬於綜合題。B項，“這都說明生命奇跡無法解釋”錯誤。

5.【答案】(1)作為線索貫穿情節始終。全文情節圍繞“渴”這一中心，從隊員受困受渴，到渴望被救，最後得瓜解渴展開故事。

(2)塑造人物形象。學科@網通過隊員受困受渴這一事件，塑造出不畏艱險，認真負責，熱心救人的科研工作者形象。

(3)揭示主題。圍繞受困受渴得瓜解渴這一事件，揭示出幫助別人就是幫助自己的人生哲理。

【解析】試題分析：本題考查情節安排的技巧。可以從情節、人物形象和主題三個角度答題

6.【答案】(1)以得瓜解渴的“美好的謎”為結尾，使情節翻轉，出人意料，增強小說的戲劇張力。

(2)以這個未解的“美好的謎”為結尾，留有想像空間，引發讀者的想像。

(3)以美好圓滿的“美好的謎”為結尾，突出了幫助別人就是幫助自己的這一溫暖主旨，因為聽不懂蒙古族群眾的話所以成了謎，深化了各族人民支持祖國科研工作這一主題。

9. 《熊醫生》高三小說閱讀訓練題

熊醫生原本不是鄉村人物，二十多歲時成了神醫，在縣城醫院里當了幾年醫生，因醫術高，被破格提拔為院長。這個小城裡有不少曾被別的醫生判過「死刑」的病人，只要轉到他的手上，十有八九起死回生。由此，他的名字在小城裡震天價響，不管是有身份的還是沒有身份的，見了他的面，那腰板就矮了三分。

「熊院長。」人們恭敬地與他打著招呼。

「哦。」熊醫生臉上堆著笑，老是回著這句話。走過幾步他有時會回過頭來說：「吃了？」 「吃了。」被問者趕忙回答。熊醫生很少再說第三句話，越是如此，小城人越發對他敬重。他們常在背後說：「只有真本事的人才有那樣的架子！」也由此，能得到他第二句話的人，總是帶著莫名的興奮離開，有喜歡炫耀的，常常要讓人咂三天舌頭。

縣革委會的王主任見了熊醫生不躬腰板。他的肚皮很大，就是肚皮不大，他也不會向熊醫生獻媚。因為他知道自己打個噴嚏，小城就會響三天，跺一跺腳小城准要晃動半月。所以，他是唯一在熊醫生面前挺著腰板的人。有時候，兩人打了照面，王主任仍然挺著大肚子，目不斜視地朝熊醫生點點頭，「哼」鼻音很重的一聲，算是打過招呼了。熊醫生也板著面孔，「哼」地回王主任一聲。王主任開始很是驚訝，有些陌生地望了熊醫生一眼，看熊醫生再沒有其他表示，就頭也不回地朝前走。時間久了，小城裡的人就知道了兩個「權威」不大對光。

熊醫生從不找王主任。院里有事需要請示的，他總是讓副院長出面。而王主任也從不找熊醫生，你醫術再高，我就不得需你出面的病，小病小痛的自然有找上門的醫生，鞍前馬後服侍，看你神氣個鳥。

幾年過去了，熊醫生仍當他的院長。就連他手下的年輕的副院長也被提拔當了衛生局的一把手，可他依舊干著老差事。他的材料報上去幾次都被退回。王主任說：「他是技術權威，還是讓他在專業上發展吧。」言之鑿鑿，無懈可擊。

又是幾年過去。很少染病的王主任忽然得了一種怪病，不能吃，不能喝，也不能睡。凸出的大肚皮就像打足了氣的皮球，睡覺只能仰躺著不能動彈。不幾日，人就折磨得不成樣子了。縣城的醫生看遍了，仍摸不著症狀。王主任就差人來請熊醫生。熊醫生見了來人，不假思索就拒絕了：「我又不是鄉醫，不上門看病。」來人再三懇求。熊醫生說：「醫院那麼多的病人，我能丟下他們不管？」來人悻悻地走後不久，王主任就把電話打到了衛生局。曾是熊醫生老部下的年輕局長又把電話打到了醫院，他跟老領導說：「救死扶傷，治病救人，這是我們醫務工作者的醫德，還是委曲求全吧。」熊醫生半天無言，愣過一陣之後，熊醫生被塞進了來接他的小車。

熊醫生為王主任號脈，他的頭始終扭向一邊。號完脈，熊醫生開了三副葯方，盡是些醫院里不常見的葯。有經驗的說那些是民間奇方。王主任見熊醫生始終板著臉，也不便多問，納了一陣子悶後，就差人到鄉下去搜集。整整三個月後才將葯方上的葯配齊。三個月里，王主任受盡了磨難，人整整地瘦了一圈，過去高聳的肚皮差點貼上後背了。

吃了熊醫生的葯，不過三劑，那病就日見好轉。十天以後，王主任就能下地了，王主任很是感激，第一次向熊醫生躬了腰板。

「老熊葯到病除，真是神醫啊！」

「哈哈哈……」熊醫生發出一陣高深莫測的大笑：「要不是你，這病早好啦。」王主任一愣，好久沒有明白。及至明白了，臉上紅一陣白一陣。

過不多久，熊醫生被解除了院長職務，再過不多久，熊醫生被遣回老家。原因是熊醫生缺乏醫德，不配作人民的醫生。

熊醫生成了鄉村人物。鄉下人們依舊把他看得很重，一個二個的在他面前恭謙得很。熊醫生為鄉下人看病極少收費，最多隻是接受人們款待一頓，招待好壞從不計較，鄉里人與他很談得來。熊醫生不再像在城裡時一樣言語很少，他談興濃時可以說上半天。有人就很納悶：像熊醫生這樣受過打擊的人，應該是話越來越少的，怎麼他倒越來越鮮活了呢？

後來，縣里為熊醫生平了反，並要他回原單位，官復原職。但熊醫生卻指著自己花白的頭發，對縣里的領導說：「你們看我這樣子，還能幹幾年？讓年輕人上吧！」縣里請不回他，就補發了他的工資，很豐厚的一筆款子。熊醫生常用這筆款接濟看病買不起葯的鄉下人。因此，鄉下人更尊重他了。熊醫生還帶了幾個徒弟，是縣里送來跟他學醫術的`，目的是不讓他的絕活失傳。

熊醫生成了鄉村最有頭面的人物。他的話比那些支書、村長還管用，因此，熊醫生一直活得很滋潤。

13．試用簡練的語言概括歸納小說的情節。

14．下面的文字，分別表現了小說主人公怎樣的心理？

(1)兩人打了照面，王主任仍然挺著大肚子，目不斜視地朝熊醫生點點頭，「哼」鼻音很重的一聲，算是打過招呼了。

(2)熊醫生半天無言，愣過一陣之後，熊醫生被塞進了來接他的小車。

15．同為小說的主要人物，作者刻畫熊醫生和王主任採用了相同的藝術手法(生動的細節描寫和細膩的心理描寫)，但又有不同。試舉例分析不同之處。

16．小說中熊醫生被撤銷職務，遣返回農村，將在鄉間終其一生。對這樣的人生結局，熊醫生是成功了還是失敗了？請結合文意談談你的看法。