溜索小说阅读

【小题一】以壁顶为观察点，变换视角，从视觉、听觉、内心感受多方面描写，使人如临其境。
【小题一】牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖：(1)侧面表现怒江峡谷的高峻险恶；(2)与“我”“战战兢兢”互相映衬；又与领队及汉子的勇敢无畏形成反衬。
【小题一】(1)“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上：表现他在怒江天险前的从容不迫，胸有成竹；(2) 敲一敲溜索，“吼”我过江：表现他认真负责，关爱部下；(3) 瞟一眼，问一声：表现他受人尊敬，与手下配合默契；(4)一声唿哨、最后一个过溜索 ：表现他的英雄气概，粗犷豪迈。
【小题一】
(1)飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险；
(2)驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护；
(3)动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩；
(4)“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨练中成长。（写一点4分，写出两点即可得8分）

Ⅱ 散文化小说的特点是什么

散文化小说是中国现代文学带有创新性的小说样式，是小说与散文、诗歌等文体融合的产物，也是一种独特的跨文体现象。

散文化小说的特点

1.情节层面的非戏剧性

这类小说，情节不再是构成小说最核心的因素。它在浓重的抒情语言特点下展开叙述，显示出散文化的结构特征，缺少传统小说矛盾冲突的戏剧性，所以又称之为非戏剧性。它没有传统小说“开端—发展—高潮—结局”的结构，大多是平常生活的自然呈现，也都润泽在平凡的叙述中。江苏卷2012年选的师陀的《邮差先生》，只是通过一个亲切温和、悠闲自得的老邮差的见闻展现小城安逸、祥和、淳朴的生存状态;2016年选的沈从文的《会明》也不注重情节的编织，只是写了一个普通至极的旧时代军队伙夫——会明，在喂小鸡之后对生活有了新的认识的故事，并借他的视角讲述那个时代里生命的卑微和普通老百姓对于生活的最基本诉求。这两篇文章都只落脚于展现生活的本色，没有动人心魄的情节。

2.人物性格层面的淡化

在传统小说中，作者非常重视人物性格的刻画，强调塑造 “典型人物”。而散文化小说却有悖于此，作者刻意淡化对小说中人物性格的刻画，只去呈现人物的原生状态。也正因为这种特点，2008年江苏卷的命题者针对《侯银匠》这样设题：小说题为“侯银匠”，但是写侯菊的文字较多，请结合全文探究作者这样安排的理由。

3.意境层面的营造

散文化小说中，意境是作者个人情感的流露，也是社会环境与自然环境的反映及民情民俗、人的生存状态的再现。汪曾祺在谈及现代小说散文化的问题时曾指出：“所谓小说的散文化，那不是直接写人物的部分，不直接写人物的性格、心理活动，有时只是一点气氛。”他本人的小说就着力于氛围的渲染，并不十分注重人物性格的刻画和心理的描写，从而构成一种特别的情调。2010年江苏卷阿城的《溜索》中就对怒江大峡谷险要高峻的气势给了颇多笔墨，这个特点也体现于当年的命题上：文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色。

怎么揣摩散文化小说的主题

抓故事情节

这种方法适用于有连贯的故事情节的散文化小说，故事情节包括起因和结果，有的还有高潮。小说人物的际遇遭逢、命运归宿常常与社会生活的某种本质有密切联系，彰显了作品主题的价值。

1.抓住主要人物的遭遇去揣摩小说的主题。例如，2016年卷Ⅱ的文学类文本阅读«战争»(迈尔尼著)，主要通过叙述男女主人公的不幸遭遇，控诉了战争的罪恶：“我”在战争中受伤→战争使人失去健康;“她”的儿子在前不久的一次空袭中被炸死→战争使人失去亲人;炮弹轰炸让“我”永远失去了“她”→战争使人失去恋人。这三件事情，从不同的角度有力地控诉了战争给人们带来了深重的灾难，表达了人们的“厌战”思想。

2.抓住小说的主要情节去揣摩小说的主题。例如，2017年卷Ⅰ的文学类文本阅读«天嚣»(赵长天著)，主要写了饱受“口渴”痛苦的试验队员们与一位蒙古族同胞在风沙肆虐的困境中互相救助的事情，讴歌了人们在困境中顽强面对困难并乐于助人的精神，宣扬了帮助别人等于帮助自己的思想。

3.运用由果溯因法，抓住造成小说结局的原因去揣摩小说的主题。例如，2019年卷Ⅲ的文学类文本阅读«到梨花屯去»(何士光著)，梨花屯挖沟的结局是填沟。梨花屯六个生产队的社员们为什么要填沟呢? 因为“总不成就让它摆在那里，沟不沟坎不坎的”，所以社员们把沟填平，恢复了原来的四十亩良田，种上庄稼来增收粮食。小说正是通过老车夫讲述填沟的原因，揭示出不从实际出发是改革初期走弯路的深层原因，这正是小说的主旨之一。

抓人物形象

重在写人的散文化小说，可以通过抓住人物形象来揣摩主题。因为人物是某种典型性格的代表和化身，这种典型性格及其生成发展的历史，是作品主题所要展示的内容。例如，2019年浙江卷的现代文阅读«呼兰河传(节选)»(萧红著)，“我”以儿童的视角叙述了几件日常生活之事，刻画了底层劳动人物冯歪嘴子的形象：他任由我家后园种的瓜秧爬上他的磨坊，常年与拉磨的小毛驴为伴，常与我的祖父拉家常，常免费给我“粘糕”吃。可见冯歪嘴子为人善良又寂寞、勤劳又大方，使得“我”愿意亲近与同情他。这就是小说的主题所在。

其实，如何揣摩出散文化小说的主题，是一件“仁者见仁，智者见智”的事。不论如何，考生日常只有多阅读、多体会、多练习，才有可能达到揣摩出文章主题的水平。

Ⅲ 2010年的江苏语文高考阅读题《溜索》是什么文体是小说还是散文！！急！！！急！！！！

《溜索》是具有散文化倾向的小说

Ⅳ 【亮子课堂】读《溜索》：起于思维，栖于语言

《溜索》是部编教材九年级下册新入选的一篇小说。

本文选自当代作家的短篇小说集《遍地风流》。文集一共四辑，作品大部分都很短，长的也就数千字。《溜索》是其中的代表作。这篇小说故事很简单，记述的是“我”跟随马帮，乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过。

文中大段的环境描写，刻画了怒江大峡谷的陡峭、艰险。起笔突兀，先“声”夺人，以“隐隐闷雷”喻之，然后远眺“深远似涓涓细流”，再近看，俯瞰江底“蓦地心中一颤”，了了几笔，将远眺、俯瞰与听觉相结合，多角度展示峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点，烘托出峡谷的险峻气势。

阿城说他写的是“笔记小说”，继承的是中国古代笔记小说的传统。仅从环境描写上就可见一斑，更不用说语言上的“美不胜收，口语化而不流俗，古典美而不迂腐，民族化而不过土”了。

手头上只有书，只有语文书上的《溜索》，去书店找阿城的书，没有；在网上找阿城的另一个短篇《棋王》，也只有梗概；网络上搜索，竟然没有网络，没有词条，只有零星的阅读题和答案——只能素读，只有素读，正好，真好。

这也是一篇自读课文，有前两篇整合阅读的经验，有旁批和“阅读提示”的引导，读通尚不算难，但要通透，有收获，那就因人而异了。

七处旁批中，两处以“想象”画面为手段，体会语言；两处“为什么”，指向具体，为写法的思考；两处解说式旁批，一处在开头，提示开头的笔法，一处在文末，点明关注“鹰”的出现；四处指向语言，三处关照构思。

阅读提示中，除了对小说情节的概述外，再次强调了要品味小说简洁凝炼的语言。

初读后，梳理小说三要素，以思维导图的方式。确定核心图时，和学生的意见产生了分歧：学生几乎异口同声地认为是“溜索”，我却以为学生会读到男一号，马帮首领。讨论后达成一致，以马帮首领为核心图更容易理清思路。

放学后，有学生仍然坚持自己的看法，“溜索”可以做核心图。还发来了画好的图——

殊途同归，都能达成理清思路目的，且将阅读旁批中的大部分内容涵盖其中。

以“马帮首领”为核心图，明晰了小说中人物形象刻画才是首要，而怒江“隐隐闷雷”的渲染，溜索之险，牛马战战兢兢、山鹰飞翔的映衬，马帮汉子们的身手，都是为了表现首领沉着冷静。

以“溜索”为核心图，显然是认定线索对于故事情节的推进，认定能把故事推向高潮，只有“溜索”这一险境才可以。认定也只有如此险境里，人物以及马、鹰的表现才足够真实。

一图之中，尽显作者构思之妙，亦能见学生阅读梳理能力之强。

和画思维导图一起布置的，还有语言赏析的作业，收上来一看，同样是百花齐放：大多数聚焦修辞，描写手法，这些固然重要，可未能关照“这一篇”之独到。究其原因，除了语言感知不够敏锐，还有语言习惯免疫力增强——拖泥带水，重复啰嗦，文饰过重习以为常。

针对此难点，接下来的阅读，就聚焦语言，发现作者干净、洗炼的语言表达规律。

《溜索》的语言，多用短句，少用辞藻，在白话的表达中吸收了古代汉语的特点，简洁而富有表现力，而且雅俗共赏，别有韵味。郭枫曾评价阿城小说的语言特色是：说的少，说的淡，说的轻。

这种特色首先在于用词精妙传神。比如马帮首领“用小腿磕一下马”的“磕”字，写出了首领与马的默契关系。写鹰“盘旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里。”一个“扎”字写尽了鹰飞的极速迅猛的特点。

其次在于比喻新奇，巧妙传神。将马帮缓慢行进的状态喻为“极稠的粥”，实在是新颖别致。

再次是平中见奇，回味无穷。写马帮首领高潮的过溜索技艺，“猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前”。“尖”“飞”“跃”“拐”“弹”等词语的运用，平淡之至，却能将马帮首领溜索、下索的麻利动作和气定神闲的气度刻画得如在眼前。

最后是人物语言简洁明快，干净洗炼。小说中人物语言少之又少，却惜墨如金，“蛇？”，“是呢，蛇。”一问一答，马帮汉子剽悍朴讷的性格特点呼之欲出。

细心梳理特点发现，语言表达的简洁考究有如下规律：尽量少用虚词，少用双音节词，多用动词，多用成语，多文言，多描写，省略可以省略的成分。

前两个规律，通过与平时的语言习惯比对很容易发现。

两组示例之后，学生继续发现，可以列举，更期待新发现。

继续发现，找到多用成语这一规律。成语言简义丰，洗炼干净，不仅如此，文中还有四字短语，文言表达，让语言简洁凝炼。

遗憾的是，学生始终未能发现，描写可以化繁为简，生动形象。那又有什么关系呢，只要能栖息于语言中，细细咂摸，发现规律，尝试建构，都会有的。

不过这节课后，写此文，是慎之又慎了，怕一不留神，落了“重复啰嗦”之名。