问题小说阅读教学

⑴ 如何进行小说的阅读教学设计

【建议】感受语言；感受杨志的感受。
作者用怎样的语言去叙述；杨志丢失生辰纲的失败、紧张、焦虑、警惕。
执教《失街亭》设计如下三个问题：
1.街亭失守的主要原因是什么？
2.街亭失守，谁之过
3.诸葛亮为什么挥泪斩马谡？

⑵ 如何进行小说教学

频率都很高，但是纵眼观之，却没有发现关于这一词组的确切定义。《现代汉语词典》将“经典”定义为：“传统的权威性作品。”《辞海》里解释为：“一定时代、一定阶段认为最重要的、有指导作用的著作。”由此两种解释可以概括出经典作品的根本特征：第一，权威性。经典作品都是世人公认的好的文学作品。第二，时代性。经典作品都是经过历史的淘涤而沉积下来的文化精髓。以此推之，笔者将“经典文学作品”定义为：经过时间、历史的考验，被一定时代、一定阶段公认为最重要的、有指导作用的文学作品。 每一部经典文学作品都是独一无二、不可重复的。不仅在语言、结构上具有创造力，而且在作品的思想价值方面也存在着独到的感受和理解。英国利物浦大学公布了他们的一个研究发现：研读文豪莎士比亚、乔塞及华兹渥斯等人的巨著，不仅有助脑部灵活，还可以防止老人罹患痴呆症。他们发现当受试者阅读辞藻较深奥繁复的大师级作品时，脑部的活动较活跃，扫描的影像明显有较多的脑活动痕迹；相比之下，如果只是阅读一般的文章，脑部活动并没有什么特别变化。 一、现行小学语文教材经典作品选材分析 根据新课程改革的精神，语文课程标准对经典文学作品的地位和意义给予了充分的肯定和重视，相应地新版小学语文教材中也体现了较大的转变。为了获得新教材中经典文学作品的选文数量和侧重点的变化，笔者对人民教育出版社出版的九年制义务教育版本的教材和课程标准实验版教材进行了比较，得出以下结论： 在旧版的小学语文教科书中，经典文学作品的数量是102篇，其中中国经典文学作品87篇，外国经典文学作品15篇。新版小学语文教科书中，经典文学作品的数量是113篇，其中中国经典文学作品90篇，外国经典文学作品23篇。 小学语文《同步阅读》是学生的课外读物，教师可以根据学生的学习情况，让其自由选择与课文相关的文章进行阅读，或是学生在闲暇时自由选择阅读。旧版《同步阅读》中经典文学作品的数量是115篇，其中中国经典文学作品占81篇，外国经典文学作品34篇。新版《同步阅读》中经典文学作品总数量是139篇，其中中国经典文学作品85篇，外国文学作品54篇。 对比新旧版本的课本和《同步阅读》，可以看出经典文学作品的篇幅随着小学生年龄的增加不断增加，呈上升趋势。从三年级开始对于小学生阅读能力的要求逐渐提高。据统计，六年制小学语文教学中的课文有一半以上是经典文学作品，说明经典文学作品已成为小学语文课堂教学的主要教材。可见，文学教育已成为小学语文教育的主体，经典文学作品成为提高小学生阅读能力的主要文本。 二、小学阅读教学现状调查及分析 （一）现状调查 调查对象：此次研究的调查对象是某市四所小学4-6年级的学生。 调查方式：调查活动采用调查问卷、访谈等方式进行。 调查问卷一共发放800份，对各个小学学生进行阅读状况调查，并采用抽样调查的方法抽取了其中的240份问卷进行统计，分析小学生阅读所存在的问题： 1.学生没有时间看书是最主要的问题，有26.87%的学生在课余时间要忙于参加各种辅导班、培训班，再加上看电视和玩电脑，他们课余很难有时间静下心来阅读。有49.25%的孩子认为自己学习紧张没有时间阅读。数据显示，他们每周的平均课外阅读时间一般在3－5小时左右，这是远远不够的。 2.学生受到大众文化的影响，阅读兴趣表现为对图画性和娱乐性书籍的喜爱，集中在漫画、网络小说等类型的书籍上。调查中发现，仍有半数以上的孩子不喜欢看纯文学类书籍，有近12%的孩子喜欢看漫画。另外加上电视、电脑等丰富着他们的课余生活，从而使他们对阅读的兴趣变得更为消极、被动。 3.现今提供给小学生阅读的书籍广泛增加，但是孩子们普遍存在阅读困难，在适当的年龄没有具备相应的阅读能力。据统计显示，有53.73%的孩子对于经典文学作品中的字词不太理解，不能很好的把握文章的主要内容，不善于鉴别批判，对作品不能做出实质性的鉴别，对内容上的好坏、艺术上的优劣分辨不清，只是一味地把看书当作是一种消遣形式。 4.学生没有养成良好的阅读习惯，有将近50%的孩子在阅读时就跳过不明白的地方，对难以理解的字词句没有通过查字典或相关书籍的方式加以理解。有40.35%的孩子在阅读时没有做读书笔记的习惯。笔者认为这些都是在早期阅读过程中教师和家长没有重视所造成的。 5.调查中了解到，孩子们并没有很好的利用起自己手中的《同步阅读》，40.37%的学生在拿到阅读课本后只是随便翻翻，没有认真仔细的阅读过。再加上教师没有时间对《同步阅读》进行介绍讲解，使孩子对《同步阅读》没有兴趣，这也是造成学生阅读能力缺失的重要原因。 （二）原因分析 根据以上阅读现状，笔者进行了原因分析，主要存在以下几点： 首先，教师和家长都没有为孩子营造一个良好宽松的阅读环境，对孩子的阅读不重视，没有给孩子以充分阅读文本的时间，让孩子能够尽情享受书本的魅力。 其次，教师在课堂教学中没有激发学生对经典文学作品的兴趣，学生对经典文学作品积极性不高，不愿自主接触作品。再加上学生的阅读习惯没有受到家长和教师的足够重视，使得孩子们在阅读时不能够被书中的内容深深吸引，从而导致学生对经典文学作品的消极态度。 再次，教师自身的阅读素质不高也是造成学生阅读能力低下的一个重要因素。在实习中了解到，教师多会趋向于选择一些较为浅显、能够放松、愉悦身心的各式各样的书籍；有人因为自己本身工作和家庭的关系，很少有时间阅读经典文学书籍，当在课堂教学过程中遇到一些比较专业的知识时，只是依靠教参帮助解决问题，这样就造成教师的依赖心理，不去挖掘文章的内涵，因而对文本的理解就只能留于表面，不能深入体会。 最后，社会环境中没有形成一种阅读氛围，图书馆、社区等设施不齐全，影响了孩子的阅读积极性。同时，现在各种儿童出版物定价过高，使一部分家长无力购买。 三、小学阅读教学质量优化的策略探讨 从当前语文教改形式来看，多种途径开展阅读符合语文课标的要求。随着语文教学改革的逐步深入，语文课时不断缩减，使得相当多的教师对学生的阅读指导不够重视，这不仅不利于学生阅读能力的提高、阅读习惯的养成，更不利于学生智力、品德和人文素质的发展。为此，笔者提出借助经典文学作品提高阅读能力，以达到新课程标准中提出的各个目标的要求。 （一）以经典文学作品为纽带，连接阅读能力的训练 1.教师深入经典文学作品中，发现其趣味和深刻内涵，并且内化为自己的理解和语言。面对一篇经典文学作品时，不少教师的难题是不知道怎么教，仍采用传统的教学方法处理，进行教生字、分析段落等相关的教学步骤，忽视了经典文学作品的人文价值。课改实施以后，有些教师开始注重文章的人文性，却把语文基础知识放在一边。语文新课程的观念，不是不再有教授语文基础知识的任务，而是要有新的教学方法、新的教学内容，创造新的激情，使学生获得理解和运用祖国语言文字的能力，更能适应时代的要求。语文教学应当做到人文性与工具性的统一，这就要求教师要全面地把握课文，深入理解课文，用心去体味文本，提出质疑，然后将其理解和认识转化为学生能理解的语言，做到深入浅出，而不是以教参代替自身阅读与思考。 2.教师与学生的互动交流。课堂给学生和教师一个互动、交流的空间，在这种特定环境下，教师作为课堂教学的组织者和引导者，应当不断加强学生与文本、教师之间的交流，带动学生的思维、记忆等多种感官，形成和谐的课堂氛围。 ||| “经典文学作品”无论在教师口语还是学术专著中出现频率都很高，但是纵眼观之，却没有发现关于这一词组的确切定义。《现代汉语词典》将“经典”定义为：“传统的权威性作品。”《辞海》里解释为：“一定时代、一定阶段认为最重要的、有指导作用的著作。”由此两种解释可以概括出经典作品的根本特征：第一，权威性。经典作品都是世人公认的好的文学作品。第二，时代性。经典作品都是经过历史的淘涤而沉积下来的文化精髓。以此推之，笔者将“经典文学作品”定义为：经过时间、历史的考验，被一定时代、一定阶段公认为最重要的、有指导作用的文学作品。 每一部经典文学作品都是独一无二、不可重复的。不仅在语言、结构上具有创造力，而且在作品的思想价值方面也存在着独到的感受和理解。英国利物浦大学公布了他们的一个研究发现：研读文豪莎士比亚、乔塞及华兹渥斯等人的巨著，不仅有助脑部灵活，还可以防止老人罹患痴呆症。他们发现当受试者阅读辞藻较深奥繁复的大师级作品时，脑部的活动较活跃，扫描的影像明显有较多的脑活动痕迹；相比之下，如果只是阅读一般的文章，脑部活动并没有什么特别变化。 一、现行小学语文教材经典作品选材分析 根据新课程改革的精神，语文课程标准对经典文学作品的地位和意义给予了充分的肯定和重视，相应地新版小学语文教材中也体现了较大的转变。为了获得新教材中经典文学作品的选文数量和侧重点的变化，笔者对人民教育出版社出版的九年制义务教育版本的教材和课程标准实验版教材进行了比较，得出以下结论： 在旧版的小学语文教科书中，经典文学作品的数量是102篇，其中中国经典文学作品87篇，外国经典文学作品15篇。新版小学语文教科书中，经典文学作品的数量是113篇，其中中国经典文学作品90篇，外国经典文学作品23篇。 小学语文《同步阅读》是学生的课外读物，教师可以根据学生的学习情况，让其自由选择与课文相关的文章进行阅读，或是学生在闲暇时自由选择阅读。旧版《同步阅读》中经典文学作品的数量是115篇，其中中国经典文学作品占81篇，外国经典文学作品34篇。新版《同步阅读》中经典文学作品总数量是139篇，其中中国经典文学作品85篇，外国文学作品54篇。 对比新旧版本的课本和《同步阅读》，可以看出经典文学作品的篇幅随着小学生年龄的增加不断增加，呈上升趋势。从三年级开始对于小学生阅读能力的要求逐渐提高。据统计，六年制小学语文教学中的课文有一半以上是经典文学作品，说明经典文学作品已成为小学语文课堂教学的主要教材。可见，文学教育已成为小学语文教育的主体，经典文学作品成为提高小学生阅读能力的主要文本。 二、小学阅读教学现状调查及分析 （一）现状调查 调查对象：此次研究的调查对象是某市四所小学4-6年级的学生。 调查方式：调查活动采用调查问卷、访谈等方式进行。 调查问卷一共发放800份，对各个小学学生进行阅读状况调查，并采用抽样调查的方法抽取了其中的240份问卷进行统计，分析小学生阅读所存在的问题： 1.学生没有时间看书是最主要的问题，有26.87%的学生在课余时间要忙于参加各种辅导班、培训班，再加上看电视和玩电脑，他们课余很难有时间静下心来阅读。有49.25%的孩子认为自己学习紧张没有时间阅读。数据显示，他们每周的平均课外阅读时间一般在3－5小时左右，这是远远不够的。 2.学生受到大众文化的影响，阅读兴趣表现为对图画性和娱乐性书籍的喜爱，集中在漫画、网络小说等类型的书籍上。调查中发现，仍有半数以上的孩子不喜欢看纯文学类书籍，有近12%的孩子喜欢看漫画。另外加上电视、电脑等丰富着他们的课余生活，从而使他们对阅读的兴趣变得更为消极、被动。 3.现今提供给小学生阅读的书籍广泛增加，但是孩子们普遍存在阅读困难，在适当的年龄没有具备相应的阅读能力。据统计显示，有53.73%的孩子对于经典文学作品中的字词不太理解，不能很好的把握文章的主要内容，不善于鉴别批判，对作品不能做出实质性的鉴别，对内容上的好坏、艺术上的优劣分辨不清，只是一味地把看书当作是一种消遣形式。 4.学生没有养成良好的阅读习惯，有将近50%的孩子在阅读时就跳过不明白的地方，对难以理解的字词句没有通过查字典或相关书籍的方式加以理解。有40.35%的孩子在阅读时没有做读书笔记的习惯。笔者认为这些都是在早期阅读过程中教师和家长没有重视所造成的。 5.调查中了解到，孩子们并没有很好的利用起自己手中的《同步阅读》，40.37%的学生在拿到阅读课本后只是随便翻翻，没有认真仔细的阅读过。再加上教师没有时间对《同步阅读》进行介绍讲解，使孩子对《同步阅读》没有兴趣，这也是造成学生阅读能力缺失的重要原因。 （二）原因分析 根据以上阅读现状，笔者进行了原因分析，主要存在以下几点： 首先，教师和家长都没有为孩子营造一个良好宽松的阅读环境，对孩子的阅读不重视，没有给孩子以充分阅读文本的时间，让孩子能够尽情享受书本的魅力。 其次，教师在课堂教学中没有激发学生对经典文学作品的兴趣，学生对经典文学作品积极性不高，不愿自主接触作品。再加上学生的阅读习惯没有受到家长和教师的足够重视，使得孩子们在阅读时不能够被书中的内容深深吸引，从而导致学生对经典文学作品的消极态度。 再次，教师自身的阅读素质不高也是造成学生阅读能力低下的一个重要因素。在实习中了解到，教师多会趋向于选择一些较为浅显、能够放松、愉悦身心的各式各样的书籍；有人因为自己本身工作和家庭的关系，很少有时间阅读经典文学书籍，当在课堂教学过程中遇到一些比较专业的知识时，只是依靠教参帮助解决问题，这样就造成教师的依赖心理，不去挖掘文章的内涵，因而对文本的理解就只能留于表面，不能深入体会。 最后，社会环境中没有形成一种阅读氛围，图书馆、社区等设施不齐全，影响了孩子的阅读积极性。同时，现在各种儿童出版物定价过高，使一部分家长无力购买。 三、小学阅读教学质量优化的策略探讨 从当前语文教改形式来看，多种途径开展阅读符合语文课标的要求。随着语文教学改革的逐步深入，语文课时不断缩减，使得相当多的教师对学生的阅读指导不够重视，这不仅不利于学生阅读能力的提高、阅读习惯的养成，更不利于学生智力、品德和人文素质的发展。为此，笔者提出借助经典文学作品提高阅读能力，以达到新课程标准中提出的各个目标的要求。 （一）以经典文学作品为纽带，连接阅读能力的训练 1.教师深入经典文学作品中，发现其趣味和深刻内涵，并且内化为自己的理解和语言。面对一篇经典文学作品时，不少教师的难题是不知道怎么教，仍采用传统的教学方法处理，进行教生字、分析段落等相关的教学步骤，忽视了经典文学作品的人文价值。课改实施以后，有些教师开始注重文章的人文性，却把语文基础知识放在一边。语文新课程的观念，不是不再有教授语文基础知识的任务，而是要有新的教学方法、新的教学内容，创造新的激情，使学生获得理解和运用祖国语言文字的能力，更能适应时代的要求。语文教学应当做到人文性与工具性的统一，这就要求教师要全面地把握课文，深入理解课文，用心去体味文本，提出质疑，然后将其理解和认识转化为学生能理解的语言，做到深入浅出，而不是以教参代替自身阅读与思考。 2.教师与学生的互动交流。课堂给学生和教师一个互动、交流的空间，在这种特定环境下，教师作为课堂教学的组织者和引导者，应当不断加强学生与文本、教师之间的交流，带动学生的思维、记忆等多种感官，形成和谐的课堂氛围。 ||| （1）在经典文学作品的阅读中，语言障碍应当是最为突出的，因此教师要在学生读通文章的基础上，帮助他们利用各种手段解决阅读中的难题，如上网查阅文章或作者的背景资料，通过语义分析法理解成语等等。 （2）通过朗读，让学生感知经典文学作品中的事或人，获得情感体验。首先，课堂上必须要保证足够的朗读时间。根据要求，一堂课老师可以根据课文内容安排多种阅读方法，如：自由读、轻声读、默读、分角色读等多种课堂朗读方式。其次，教师要注意对朗读的指导。每篇文章都有自己的感情基础，经典文学作品更是如此。教师要从整体上把握学生的朗读，自然而然地使学生从朗读中感受到作者所要传达的感情。例如，老舍的《记金华的双龙洞》一文，作者是带着高兴、愉快的心情进行游玩的，学生在朗读时的语气就应带有轻松、欢快的味道，从而对金华双龙洞产生好奇、联想等更进一步的感受。 （3）教师在引导学生学习文本过程中，提出的问题必须有价值，能够对学生的感悟和理解产生积极的作用，激发学生和作者产生精神上的共鸣。“师生对话具有师生互相欣赏、互相启发、渴望交流的愉悦性，学生天性中存在对未知世界的好奇心与探索意向，如果教师设计的话题适合他们的身心发展规律和内在需要，他们就会产生自我效能感和愉悦感，继而产生一种‘高峰体验’，与教师产生情感的共鸣与共振，达到教学效果。”①学生在解读文本时往往受思维的局限，不懂得对文本进行整体认读与思考，这一点在小学中低阶段尤为明显，因此在一些教学的关键点上教师的引导、点拨就尤为重要了。教师的点拨为学生架设了一条深入阅读的桥梁，引导学生以一种逐步前进的方式接近文章的中心。 （4）学生与教师之间是平等对话关系，“教师应改变‘后喻社会’（即年轻人向年长者学习的社会）的教学观念，在互相尊重的基础上形成‘前喻社会’（即年长者向年轻人学习的社会）。”②新课程理念要求打破传统的教师教、学生听的阅读教学方式，建立开放的教学空间。课程允许学生对文本的解读存在多样性，鼓励学生进行个性化阅读。经典文学作品是开放的，不应该只拘泥于一种理解。学生们可以根据自己不同的生活体验、认识方法等来理解作品，读出自己的独特感受，并与大家一起分享。教师在对学生的阅读现状一无所知的情况下，千万不可居高临下，对学生的阅读指手划脚，这样只能进一步拉大师生之间的距离。当然，作为教师，一方面要尊重学生的看法，另一方面又不能迁就其不合理的理解，要公正地评价学生的观点，帮助学生建立自己的观点。 （二）以阅读经典文学作品为中心，激发学生的兴趣 在现代多媒体发展的趋势下，阅读教学活动中越来越多地运用这种手段帮助学生更形象生动地了解文本。而条件较差的学校在平时的阅读中，教师可以利用什么样的手段进行教学、达到课标要求呢？这里推荐几种有代表性的经典阅读教学方法，以吸引学生注意。 1.活动教学法 活动教学是指在教学过程中以学生主体活动为主要内容，激励学生主动参与活动为基本手段的一种新型的教学形式。最常见的比如表演、做游戏、竞赛等形式的课堂活动。经典阅读教学中引入这些方法，可以使呆板的阅读变得有趣，使抽象的经典变得容易理解，激活学生的兴趣，使被动变为主动，把机械的训练变成创新性学习。案例：全国著名特级教师霍懋征在教“聪明”一词时，设计了谜语：第一件宝：上边毛，下边毛，中间有一颗黑葡萄。（眼睛）第二件宝：东一片，西一片，隔座山头不见面。（耳朵）第三件宝：红门楼，白门槛，里面有个嘻嘻孩。（嘴巴）第四件宝：白娃娃，住高楼，看不见，摸不着。（脑子）学生猜出这四件宝之后，她在黑板上先写下“耳”字，然后在右边依次写下“口”“心”等字，用四件宝构成“聪”字，再写下“明”字，告诉学生要想变得聪明起来，就要多用耳、眼、口、心。如此教学，学生不仅记住了字形、词义，而且思想认识上也长进了。 由于经典文学作品与孩子的实际生活相距甚远，因此可以利用各种手段激发孩子的阅读兴趣，使学生变得喜欢阅读经典文学作品，感受经典作品带来的乐趣，为阅读能力的培养打下基础。 2.小组活动法 小组活动法是根据国外经验而提出的一种课堂活动方式。在实践中，阅读教学中的小组活动法已经颇有成效。现在大多数教师都能很好地运用小组讨论法，在这里就不多介绍了。笔者介绍的是另外两种小组活动法，一种是小组完形法，又称之为“小组填充法”，这是一种通过小组讨论来完成完形填空的阅读活动。教师可以把经典文学作品中的主要内容进行研究，删去一些比较重要的词语，留出空余的地方让学生进行填空。学生先是自行填写，后在组内讨论互相报出答案进行核对，并且要求提出自己为什么要这么填的理由，最后教师公布答案。这种小组活动法的优势在于适合小学生有好奇心和求胜心理的特点，在课堂活动中学生可以和自己的伙伴们进行竞赛，互对答案，讨论正误，在寻找正确解答的阅读活动中得到乐趣。③ 另一种是小组预报法，上课时教师只出示经典文学作品中的一小部分内容，让学生在自己阅读思考的基础上，推测尚未见到的下一部分内容，在小组中每个学生都可以说说自己的想法，当个小作家，并且谈谈自己这样设计的原因。接着让学生对照课文，看看自己是不是和作者的想法一致。如果学生填对了，说明他对语言的感受和运用能力已经有了进步；如果填得不一样，也可以给学生留下较深的印象。这种教学方法对学生的理解和表达能力的提高有明显的效果。此方法适合于课堂阅读或是《同步阅读》的教学。这种预报法不仅可以提高学生的口头表达能力，为学生提出自己的想法创造机会，而且还能间接提高语文写作能力，增添学生的信心，获得成功体验。 3.同伴阅读法 同伴阅读是北京师范大学实验小学在阅读活动中运用的一种方法，笔者认为运用到经典文学作品阅读中能起到很好的效果。同伴阅读是合作学习在阅读方面的应用，在同伴阅读中，两名同年龄或是不同年龄的学生一起阅读经典文学作品，强化和掌握阅读技巧，共同完成阅读任务。教师充分利用课堂阅读的时间向二至六年级学生传授基本阅读策略，并让他们以合作阅读的形式不断强化这些阅读策略。首先，调动学生已有的相关知识：当学生看到文章的题目后让他们思考“你会想到什么”，再通过快速读文章，思考这篇文章的主要内容是什么。其次，当学生遇到不认识的词或字时，可以和同伴一起从文章中寻找线索，还可以用查字典等方式来理解意思。再次，在学生默读文章的过程中让学生有意识地停下来，预设故事将如何展开。这样做的目的在于调动读者的想象，对已经7阅读和将要阅读的内容有更好的理解和记忆。然后，学生要对故事发生的三要素：时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果等进行初步了解。再次，学生在读经典文学作品感觉到文章比较难理解时，可以停下来回味一下，理解之后，再接着阅读。最后，学生根据自己对文章的理解，分析文章所要表达的意思，表达出自己的独特见解。 （三）学校针对不同年龄段的学生，开展形式多样的经典文学阅读活动 很多学校的教师只是急于把一些好的作品推给孩子们，不能充分认识到学生的理解、记忆、感知等各方面的能力随着年龄的增长在不断增加，阅读能力也在不断发展，所以阅读活动的进行必须尊重读者的年龄特征。不同的年龄阶段，学生对文学经典名著有不同的要求。小学阶段的少年儿童，接受能力有限，在一二年级主要以阅读中外著名的童话、寓言故事为主，当然也可以适当增加一些浅显、易懂的小说；中高年级则以阅读中外著名的游记、散文、短篇小说为主，逐步引导学生阅读纯文学，不断提高文学阅读品位。 另外，孩子的教育是一个学校和家庭互动的过程，家庭教育对孩子的成长是至关重要的。家长在家中为孩子做一个阅读的榜样，孩子们自然耳濡目染。在国外，从幼儿园起孩子和家长就开始了共同的阅读活动，家长和孩子们在阅读完一本书或一些新闻之后互相交流，各自发表自己的意见，这样使孩子对阅读产生兴趣，并且拉近了孩子和家长之间的距离，营造出和谐的家庭氛围。在国内，家庭教育对孩子阅读的影响明显不足，有的家长自己都很少进行阅读，更不用说关注孩子的阅读了。笔者认为，学校可以尝试和家长合作，提供尽可能多的经典作品阅读信息供家长参考，而家长配合老师对孩子的课外经典阅读进行监督，培养孩子良好的阅读习惯，为学生的阅读能力培养提供支持。与此同时，这些家庭阅读活动不仅能增进父母与孩子之间的距离，还能从中培养学生的阅读毅力，使学生们在面对经典文学作品时产生持久的动力和激情。

⑶ 如何进行小说比较阅读教学

引导学生从小说中汲取思想、感情和艺术的营养。 首先引导学生对小说有关知识的了解。通常情况下,先要充分清楚的了解小说人物、情节、环境“三要素”以及各要素内在表现与特点。其次探寻各要素之间的相互关系以及因关系变化而生成的各具特色

⑷ 短篇小说选读的教学建议

本教材分为六个专题，每一个专题着重解决一两个问题（小说的主题、人物、情节、语言等），这种模块安排可以方便教师确立教学目标（包括重点及难点），打通专题界限，抓住一点示例，其余由学生自行解决。例如：第一专题“小说家想说些什么”，教学重点应该是理解小说的主题，包括主题与现实生活的关系，主题与作家自身发展的关系等。第二专题“一个活生生的人”，教学目标应该围绕小说塑造人物形象而定，重点解决小说刻画人物的手段技巧、小说中人物与时代社会的关系等问题。第三专题“后来发生了什么”，应该重点解决小说情节的合理与精彩等问题。第四专题“人和故事的家园”，应该围绕小说的环境，重点分析环境的要素，环境和人物的命运的关系等。第五专题“小说怎样说”，应该解决小说的表达技巧，尤其是小说的叙述角度和语言风格等问题。第六专题“一个完整的世界”，要求借助相关资料，全面解读作品（包括作者的其它作品），并尝试写梗概和短评。
由于本课程的专题教学有一定的侧重，教学中需要强调知识与能力的学习要点，教师在教学中要灵活机动，可以根据学生的实际情况作必要的调整，全面地利用作品展开教学。教师在教学中也可以根据学生的阅读情况适当补充、推荐一些精短的小说供学生阅读，开拓学生的视野。
小说是富有生活情趣的文学样式，也是语言学习优秀的样本，学生在阅读和探究活动中会有丰富多彩的、有价值的体验感悟，教师在教学中要发挥主动性，创造性地运用教科书，重视学生自主学习的成果，鼓励培养学生的创新意识。

⑸ 小说教学如何创设情境

一、 创设导入情境，激发学生阅读学习的兴趣

“好戏看开头”，一个良好的开端，可以说是整个教学过程成功的首要条件。良好的导入情境创设，往往象磁石一样紧紧地把学生吸引住，进而激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在愉快的课堂氛围中，得到美的享受，获得知识。《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山、朦胧的月色、含香的水气、令人自失的笛声，还有一大帮顽皮、无私、友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而由于生活经历的不同和时代的变迁，学生对小说中的环境和人物的认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，可先让同学们打开记忆的闸门谈谈自己的童年的趣事，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生说得有劲，听得有味，阅读学习的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，一道去品味豆子的清香。

二、 自读提示，把握重点

自读提示是课前指导学生阅读的纲领性材料。学生通过阅读自读提示来把握文章的重点、难点和主要内容，了解作者行文的目的和意图，激发学生阅读兴趣，抓住文章总纲，进而开展有效阅读。教师在指导学生自读课文时，要引导学生运用多种阅读方法，朗读与默读相结合，朗读与思想相结合。精读、略读和浏览是学生阅读需要的选择，诵读是学生积累、体验和语感培养的需要，教师要根据学生的阅读感受、理解、欣赏和评价去选择阅读方法。学生在阅读的过程中，教师要对他们充满信心，给予信任，适当点拨，指导他们正确理解课文。

三、 利用问题情境，调动学生思维

课堂教学就是教师与学生进行问题探讨的过程。语文阅读教学不能漫无目的地让学生去读，要给学生明确的目标，给学生创设问题的情境。问题可以激发学生的好奇心和求知欲，让阅读不止是停留于表面，而是进行深入的阅读思考。只有这样，才能调动学生的思维，阅读教学才会有深度、有效果。巧设问题情境，可以有效地调动学生阅读的思维。例如，学习课文《范进中举》，在阅读课文前，教师可以创设这样的问题情境：假设范进穿越历史，来到的现代，他经过了自己的刻苦努力，终于考上了大学，他会发疯吗？学生带着这样的问题去阅读课文，拓展思维，寻找答案，教师在学生阅读的基础上，把中举前，中举后，社会环境，人物表现等知识点穿针引线，连接在一起，很容易就能揭示封建科举制度对知识分子精神摧残的主题，从而有效地完成阅读教学的任务。

四、 创设问题情境，培养学生探究意识

在教学中，如果教师只关注知识的传授而不关心学生内心状态，不懂得开动学生脑筋，那么，只能使学生产生学习疲倦。换而言之，教师在教学中应想方设法使学生保持高昂的情绪，问题情境创设作为能调动学生情绪的有效手段，也受到语文教师的广泛关注。因此，在初中语文阅读中，语文教师要积极通过问题情境创设，激发学生求知欲，提高学生探究能力。需要指出的是，教师不但要懂得如何进行问题情境创设，还要知道何时进行问题情境创设。一般来说，学生乏味时，正是进行问题情境创设的良机。其次，根据重点、难点设置启发性问题，也是提高语文教学效率的有效手段。

⑹ 关于小说阅读方法的几个问题

人物形象是小说的主要构成部分，是小说的要素。把握小说的主题，必须从感受小说的人物形象出发。所以，学习小说必须学会分析小说的人物形象。
要深入透彻地分析小说的人物形象，必须从以下几个方面入手。
一、通过环境描写了解人物的活动背景
小说中的人物总是在一定环境中活动的人。小说中的环境是指作品描写的围绕人物展开的或人物行动涉及的一切外在条件的总和，包括自然环境和社会环境。另外，小说的环境还包括与人物及其行动有关的特定气氛和情调。
环境对人物的衬托作用有正衬和反衬两种。正衬，是指环境与人物和谐一致，即社会风气、自然风光、气氛和景物色调等与人物的性格、命运、言行等组成和谐统一的艺术画面。反之，则是反衬。例如，《祝福》中写祥林嫂的死，色调是低沉与凄凉的，画面是悲惨的，但祥林嫂却死在了欢乐热闹的“祝福”中。这两幅反差极大的画面，可以使我们更深刻地认识到封建宗法制度和封建礼教吃人的本质。
二、通过分析情节透视人物的思想性格
小说的情节是人物性格发展的必然结果，即人物性格是通过情节发展具体体现的。例如，《三国演义》中的“空城计”，司马懿如果不是深知诸葛亮善用伏兵之计，他也就不会退兵了，反之如果诸葛亮不是深知司马懿生性多疑，他也就不会冒险用“空城计”了，那样“空城计”的情节也就无法产生了。由此可见，“空城计”的情节发展是两个不同性格的人物发生联系后的必然结果。所以，我们才说把握好故事情节能透视人物的思想性格。
三、分析作者描写人物的方式
通常情况，作者刻画人物主要通过以下几种方式。
1．肖像描写。
小说描写人物的肖像主要是用它显示人物的性格。肖像描写主要有两种方式：一种是静态肖像描写，一种是动态肖像描写。小说中，动态肖像描写运用得比较多。动态肖像描写可以从人物一系列的肖像变化中，透出人物的遭遇和思想感情的变化发展。例如，鲁迅的《祝福》就描写了祥林嫂三个不同时期的肖像——这三次肖像描写，不仅深刻地展示了祥林嫂苦难的一生，概括了农村妇女受尽地主奴役剥削和封建礼教摧残迫害的惨象，还暗示了祥林嫂悲剧命运的社会根源。
2．动作描写。
动作是判断一个人性格的主要标志，包括人的举手投足和跑跳坐卧等。例如，《荷花淀》写水生嫂听到丈夫报名参军时是这样写的：“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”仔细分析，我们会发现：手指“震动”，是由内心震动引起的；“吮了一下”，是为了掩饰心情，不让丈夫察觉。再仔细分析，我们则会发现这一动作包含着很多内容：孩子还不顶事，爹又有病，家里有困难，自己又眷恋丈夫，所以听到丈夫要参军上前线，水生嫂内心不免要震动；但是，她毕竟深明大义，理解丈夫的行动，而且她在青年妇女中又一贯积极，所以还不能表现出拖后腿的样子。由此可见，“手指震动”和“吮手指”确实真实生动地展现了水生嫂的内心变化。
3．语言描写。
语言描写能表现人物的年龄、职业、身份、爱好、思想感情等。例如，《故乡》中“我”和杨二嫂的那段谈话，就形象地揭示了杨二嫂这个小市民刻薄、自私、鄙俗的性格特征，透视了她被剥削阶级意识和恶习侵染的丑恶灵魂。相比之下，“我”的神态则是愕然、惶恐、嗫嚅，直至闭了口，默然无言以对。由此可见，小说中每个人都用自己的语言表现着自己的性格特征。
4．心理描写。
小说描写人物心理活动常见的方法有以下几种。（1）内心独白。这是一种直接剖析人物思想活动的心理描写方法。例如，《水浒传》中有这样一段话：“鲁提辖假意道：‘你这厮诈死，洒家再打！’只见面皮渐渐的变了。鲁提辖寻思道：‘俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。’拔步便走。回头指着郑屠户道：‘你诈死，洒家和你慢慢理会！’一头骂，一头大踏步去了。”这段心理描写，写了鲁达对这个不曾料到的人命案的认真思考。但是，他逃避官司只是因为担心没人送饭。这说明他即使仔细考虑，也不过是“鲁达式的思考”。（2）动作暗示。这是一种以动态的方式，通过对动作、表情的描写反映人物心理活动的方法。例如，《项链》中有这样一段话：“她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了。”这段文字就充分展现了马蒂尔德的内心世界，体现了她拿到项链后的狂喜之情。（3）通过梦境、幻觉写人物的思想、愿望。这是一种展现人物精神世界的特殊方式，常用来显示人物思想感情变化的曲折历程。例如，《红楼梦》中的“病潇湘痴魂惊噩梦”，以及《人到中年》里陆文婷似梦似幻的回忆等，都很好地展示了人物内心的变化。

⑺ 高中语文教研微课《小说阅读教什么》教案

一．课题（说明本课名称）
二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说专明本课所要属完成的教学任务）
三．课型（说明属新授课，还是复习课）
四．课时（说明属第几课时）
五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）

⑻ 高中语文教学中小说阅读的教学该如何进行

小说教学的重要目的就是要教会学生阅读小说。我觉得这关键有两点。一是要有一个适宜的阅读态度。小说是文学作品，它反映着人与现实之间的一种审美关系，我们必须以审美的态度来鉴赏小说中所写到的人和事，不能把小说里的人和事作“传记”或“新闻报道”式的分析。二是要交给学生读小说方法，才能实现叶圣陶先生的“教是为了不教”的思想。

小说的这两个教学目的，都需要“知识”的支持。过去我们反对语文教学中过多的传授知识，但语文本身并非不需要知识，恰恰相反，我们的许多教学目的，都需要知识教学这个载体，以知识教学为渠道来实现。我们不需要陈旧的知识，但我们迫切须要新知识。这新旧之别就在于，旧知识是客观的陈述教学对象的特征。新知识是从学生出发，帮助学生“阅读”的知识，帮助学生“实践”的知识。这样的知识就是“管用”的知识。在小说教学中“叙事视角”知识就是这样的知识，它教给学生如何阅读小说的知识。

在不断的反思中我还有更多的体会。小说的教学还要注意扎根语言教学。从文体的特点考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但它首先是语言的艺术。语言是根，叙事是干，形象是果。有时候教师见了这种形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢过来，自己津津有味的吃下去，结果小说课成了老师人物形象的图解演说。小说教学要扎根语言教学就要把“说”的机会，“说”的权力交给学生。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。教师要根据自己的教学特点，引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说情节的波澜。在语言的表达，交流中去构想鲜明的形象，体验独特的情感。

还有就是把课堂交给学生。学习如同登高，给学生一根绳子，让他们自己爬上去。我们要给学生一个探索的过程，而不仅仅是结果。教学中不光需要匠心独运的构思与设计，更要有充满人文关怀的教学过程。引导学生去阅读，去思考，去发现。教师要带着欣赏的眼光有区别的去肯定他们的每一个发现。真正体现对学生主体性及个体性的充分而真诚的尊重与关怀。小说教学还要让学生读出他们的个性来。人们在现实中是有很多无奈的，无奈之一就是人在现实中的活法不只是一种。你选择了这种就意味着你放弃了千百种活化。小说则最大限度的满足了人体验另一种人生的可能。教师应该引导学生进入精神享受的王国。因为文学是引领人走向真善美的艺术形式。读着别人的故事，流着自己的眼泪。理想的小说阅读境界大抵如此。

总之，在小说教学中我们不断反思，就会找到更好的教学方法。
2012高考小说阅读答题技巧知识链接1．小说概念及三要素2．小说的情节结构3．小说塑造人物的方法正面描写：肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、细节描写侧面描写(间接描写) (环境描写衬托对比等)4．小说中的环境描写及其作用社会环境作用：它揭示了各种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、人物活动及其成长的历史背景等等。自然环境作用：表现人物的身份、地位、性格、心情；渲染气氛等。命题角度（一）故事情节的把握把握好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时，也必定以此为出发点，先从整体上设置理解文章内容的试题。1.把握故事情节（1）三种题型：①用一句话或简明的语句概括故事情节；②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；③概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。（2）分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手：①抓住场面；②寻找线索；③理清小说的结构。（3）分析小说故事情节时要注意两点：①情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突；②分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握小说主题服务的。所以，在分析情节的过程中，要随时注意体会它对人物性格的形成及对揭示小说主题的作用。2.鉴赏故事情节。这类型的题目主要是围绕情节构思及其作用命题。常见题型：1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用？2、某事物、人物在小说中有什么作用？解题思路：内容作用＋结构作用明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用：1、交代人物活动的环境。2、设置悬念，引起读者阅读的兴趣。3、为后面的情节发展作铺垫。4、照应前文。5、推动情节发展。6、刻画人物性格。7、表现主旨或深化主题。8、起线索作用。9、埋下伏笔。一是创造悬念，引人入胜；二是前后照应；三是侧面衬托、埋下伏笔；四是总结上文、点明题意；五起线索作用。然后根据题目要求，结合文章作答。根据要求组织语言表达：XX情节（事物）在文中有……作用（结构），突出了……，表现了…… （内容）。 2、情节安排评价①就全文来说有一波三折式。作用：是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用：使结构紧密、完整。如《睡美人》，开头说女A角失踪，制造悬念，结尾写她在观众席上鼓掌，揭穿谜底，使事故情节完整，又表现了人物性格，突出了主题。又如《雪夜》开头结尾都写雪花飘舞，渲染凄凉气氛，暗示了人物命运。③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写)如《祝福》，先写祥林嫂的死，然后再写祥林嫂是怎样一步步被封建礼教逼向死亡之地的。起到制造悬念④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。如《书法家》。此外，还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。解题技巧1、找出情节线索，理清情节的来龙去脉。2、由事及人，看情节发展如何为塑造人物服务。3、见微知著，从场面和细节描写中分析情节对表现主题的意义。4、赏析技巧，注意发现作者组织情节的艺术匠心。命题角度（二）人物形象的揣摩：文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。因而在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。常见题型：1、结合全文，简要分析人物形象。2、XX是一个怎样的人物？3、XX有哪些优秀的品质？4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。根据要求组织语言表达：XX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。面对这些题型，我们该如何解答呢？一般可从四方面揣摩：第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。第四，注意作者对人物的介绍和评价。命题角度（三）·环境常见题型：①在文中准确地找出描写环境的句子；②就指定的环境描写说出其作用；③依据文章内容发挥想像续写一段环境描写。环境的作用：①交代故事发生的时间地点；②暗示社会环境（背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等）；③揭示人物心境，表现人物身份、地位、性格；④渲染气氛、奠定基调；⑤推动情节的发展或作为情节线索；⑥揭示或深化主旨。命题角度（四）·主题小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。解题模式：(1)梳理文章结构。(2)概括内容主旨。(3)联系思想感情，多角度思考。主题的概括：这篇……（或文本）通过对……的记叙（或描写），反映了（表现了）……精神；歌颂了（赞扬了）……品质；揭示了（揭露了）……实质（罪行、问题）。

抓住小说的文体特征，也就抓住了小说命题的精髓。那就是人物、情节和环境。在应考时要充分认识到“牵一发而动全身”的道理。这三者是紧密联系的，在任何一点上设置问题，都可以联系到其他另外两点，特别是人物与情节之间。 一、把握故事情节。分析情节是深入理解小说的基础。所谓情节，是指小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它既是生活片段的有机剪辑，又是小说中矛盾冲突发生、发展的过程。引人入胜的情节和尖锐激烈的矛盾冲突最能凸现人物的性格，展示人物的内心世界。因此，把握住情节是分析人物的前提。故事情节常见题型1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用？
2、XX事物、XX人物在小说中有什么作用？解题思路：明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用（一为塑造人物服务，体现人物的某种性格征；表现作者对其人或其事、物的某种特定情感；二为推动情节发展服务，造成情节的起伏，创造悬念，更引人入胜或为下文情节发展作铺垫；三是为表现小说的主题服务；四是前后照应；五是侧面衬托、埋下伏笔；六是总结上文、点明题意），然后据题目要求，结合文章作答。3、概括①用一句话或简明的语句概括故事情节；②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；③用填空的形式概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。对事件的完整叙述，其一，我们一般按照何时何地何境何人何事何情的格式加以概括，万万不能粗枝大叶，丢失了本该有的要素；其二，由于事件的复杂性，我们在概括故事情节时，要避免前后情节的相互交错，还得注意事件涉及的对象，做到前后一脉贯通。二、揣摩人物形象。分析人物形象是读懂小说的关键。小说主要通过鲜明而独特的人物形象来打动读者，感染读者。作家运用各种艺术手法，进行肖像、语言、动作、心理、细节等描写，来塑造鲜明而独特的形象。我们分析小说的人物形象，须准确把握主要人物的性格，感受到作者倾注在人物上的爱憎感情，同时要注意到主要人物与次要人物的关系。（一）人物形象常见题型：1、结合全文，简要分析人物形象。2、XXX是一个怎样的人物？3、XXX有哪些优秀的品质？4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。1、小说对人物进行描写的具体方法以肖像、语言、动作、心理、细节、侧面等描写为切入点来分析方法并点出其作用，常用语就是“通过以上描写，充分表现了人物的某某特征，表达了作者对此的某某情感。2、概括指出人物的性格特征要全文阅读，首先看文中有无对其人性格特征直接概括的词语，如乐观向上，自私等；然后要根据针对其人的描写和情节，来概括人物在其中所体现出来的性格特征。在答题时要对性格特征进行归类整理，使答案更加清晰。对内与对外分开，正面与反面分开，前期与后期分开等。概括人物形象题与概括性格特征类似。不过人物形象试题在答题模式上常采用以下形式：一般要首先加以概括，然后在分词在文中找到体现点。小说塑造了一个（或A是一个）abcd的人物形象。“……”可见其a；“……”可见其b；3、对文中人物或人物的行为进行客观公正的评析，本题一般情况下属于主观开放性题目，6分，很能拉开差距。对此，一般可从以下四方面把握：第一、重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二、通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。第三、小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，分析人物时还要把他们放在一定的社会历史背景中去理解。第四、通过主要人物与次要人物之间的关系，尤其是对立双方的矛盾冲突，来分析人物性格。第五、注意作者对人物的介绍和评价。在回答时，首先要明确自己的态度。然后结合小说情节、人物描写来分析观点。三、分析环境作用。 环境描写是小说艺术的一个重要内容，小说的环境包括社会环境和自然环境：社会环境描写对揭示小说的中心有着举足轻重的作用，但自然环境描写的作用也不可忽视。常见类型：①在文中准确地找出描写环境的句子； ②就指定的环境描写说出其作用；③依据文章内容发挥想象续写一段环境描写。对于环境描写的作用，我们可从几个方面进行思考：①交代故事发生的时间、地点。②暗示社会环境，揭示社会本质特征，也就是交代背景。③揭示人物心境，表现人物性格。④渲染气氛，奠定感情基调。⑤推动情节的发展。⑥象征暗示作用。⑦对比烘托，也叫比衬。⑧揭示或者深化小说主题。⑨给读者带来一定的审美愉悦。对于要求“依据文章内容发挥想象续写一段环境描写”，一定要明确写作对像或主体，充分利用写作技巧，力争语言生动形象，要符合小说整体的氛围特点。四、挖掘作品主题。小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低。主题思想常见题型：①找出体现小说主题的句子（或用自己的话概括作品的主题）；②读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会）；③结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法。如何把握小说的主题呢？①从小说的题目入手思考小说的主题；（标题的作用通常有以下几种：1.设置了悬念。2.标题就是小说的线索。3.为塑造和突出人物形象服务。4.推动情节的发展或推动了故事情节的转折，化解了人物矛盾冲突。5.突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用。）②从小说的情节和人物形象入手，尤其注意高潮和结局，矛盾双方的结局；③联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，达到揭示小说主题的目的；④从小说的精巧构思中把握作品的主题。⑤注意从真、善、美与假、恶、丑的角度给小说定性，是悲剧性的、喜剧性的还是悲喜交加的。在把握主题时，要从作品的客观实际出发，不能出现认识上的偏见和情感、情绪上的偏激；在没有认真阅读原文，不能拿自己已知的道理去生搬硬套硬套，评价作品缺乏针对性。五、捕捉精妙技巧。 小说离不开精妙的写作技巧，捕捉精妙技巧的题型主要有三种：①文中主要运用了什么表现方法或者说表达技巧、艺术特色以及用它塑造形象时所起的作用，这就需要考虑到细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等；②文中特有的表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情）是如何为作者表情达意服务的；③在语言运用上有何特点，例如：语言精炼、句式整齐（或句式灵活，富于变化）、有节奏感和韵律美、用词准确而形象（特别注意动词的使用）、词语丰富而多样、语言幽默风趣或清新自然质朴等，巧妙使用技巧，形象生动；使读者能感受到哪些艺术审美情趣。对表达技巧的评价鉴赏，就是分析文章运用了哪些表达技巧，表达了什么内容，达到了什么艺术效果等。对表达技巧的分析鉴赏，可以从下几方面去分析：①表达方式。一般涉及到描写的角度，叙述人称的选择第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由）叙述顺序的安排手法的运用及作用。顺叙：能按某一顺序（时间或空间）较清楚地进行记叙。倒叙：造成悬念，引人入胜。插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，人物形象或内容更加充实丰满，与上文或下文对比照应；人物前后变化的对比照应。补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。
平叙：俗称“花开两枝，各表一朵”，（指叙述两件或多件同时发生的事）使头绪清楚，照应得体）；描写的特点——白描、细节描写、景物描写等的作用。白描：纯用线条勾画，不加渲染烘托。以小见大，寥寥几笔勾勒出画面，表现了性格、主题。人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。）；特别注意，如果是对景物的描写，要注意：A抓住事物的特点来描写；B动静结合、虚实结合等描写角度；C常见技巧的使用②表现手法角度。看是否运用了象征法、对比法、衬托法、先抑后扬法、托物言志法、借景抒情法等手法，以及用它们塑造形象所起的作用；③从结构安排角度。看是否开头结尾各有特色；是否结构严谨，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜；起承转合，曲折有致等。六、小说题目有什么作用1.设置了悬念。2.标题就是小说的线索。3.为塑造和突出人物形象服务。4.推动情节的发展或推动了故事情节的转折。5.突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用七、小说的语言常见题型：1、某一词语在文中如何理解？2、某句在文中的含义是什么？有什么作用？此时一定要充分理解词语的本来义和其在文中的临时义，结合作者情感和主题来分析，此时该词的意义。如“我将吞咽这大好春色”，吞咽就应该是指尽情欣赏美好春光的意思。解题思路：一是瞻前顾后，结合文意理解；二是抓住关键词语理解句子。然后根据题目要求，结合文章作答。根据要求组织语言表达：XX词语（句子），使用了……手法，写了……，表现了……3、语言特点、修辞、表达效果答题句式与诗歌鉴赏同。注：与题目照应是常常要用的作用。